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学习任务群教学一体化研究的国内外文献综述
目录
TOC\o1-3\h\u3807学习任务群教学一体化研究的国内外文献综述 1
21340一、国内研究现状 1
25288（一）关于学习任务群的研究 1
4362（二）关于读写一体化的研究 4
22304二、国外研究现状 8
7932（一）关于学习任务群的研究 8
4864（二）关于读写一体化的研究 9
国内研究现状
关于学习任务群的研究
学习任务群的教学策略研究
学习任务群是整体设计的，学习任务群视阈下的语文教学需要把握十八个学习任务群整体的设计思路，合理统筹安排语文教学。王忠亚、佘小涵、张秋玲（2019）研究了18个学习任务群结构编排的特点，必修课程体现了高中学习的共同基础，选修课程凸显了学生的专业选择，是必修课程横向联系基础上的纵向提升。王忠亚,佘小涵,张秋玲.卯榫组接,多维耦合——高中语文学习任务群的重组原则[J].语文教学通讯,2019(01)：9-12.
王忠亚,佘小涵,张秋玲.卯榫组接,多维耦合——高中语文学习任务群的重组原则[J].语文教学通讯,2019(01)：9-12.
学习任务群教学注重真实学习情境下结构化的教学设计。部编本教材的总编辑温儒敏（2019）认为教师在学习任务群实施过程中，先要把握“单元学习任务群”，然后细化任务，以任务来驱动单元教学，根据任务设课，群文教学，教学形式向“学习活动靠拢”，设置一定活动情境。温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程.教材.教法,2019,39(10)：4-9+18.
温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程.教材.教法,2019,39(10)：4-9+18.
徐鹏.语文学习任务群的反思性教学建议[J].中学语文教学,2020(01)：4-8.
基于项目学习的专题教学成为学习任务群的主要教学方式。褚树荣（2018）专注于学习任务群中视野下专题学习研究，开发了与18个学习任务群相配套的学习专题。”褚树荣.从实验室到田野：学习任务群视阈中的专题学习[J].语文学习,2018(02)
褚树荣.从实验室到田野：学习任务群视阈中的专题学习[J].语文学习,2018(02)：40-48.
刘飞.基于学习任务群的语文专题教学设计[J].江苏教育研究,2019(11)：8-13.
岳峰,于大鹏.浅谈“学习任务群”视阈下的高中语文专题教学[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,39(04)：103-107.
部分研究者在学习任务群教学研究的基础上，敢于创新，探索了新的教学模式。如蔡可（2018）根据学生的学习目标，逆向设计学生的学习过程。先确定预期的学习成果，再设计教学活动，整合学习资源”蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习,2018(01)：17-22.
蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习,2018(01)：17-22.
包旭东.学习成果导向的高中语文单元教学实践和思考——以高中语文统编教材必修上册第二单元为例[J].基础教育课程,2020(20)：11-17.
学习任务群要依据自身特色进行教学设计，部分教材编写组和学者以具体的学习任务群为研究对象，给出了对应的教学建议和使用策略。陆志平、张克中（2019）从思辨性阅读和思辨性表达两方面给出了教学建议。陆志平,张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J].语文建设,2019(03)：4-8.?郑桂华（2019）解答了“文学阅读与写作”教学中学习资源丰富与课堂容量有限等系列矛盾。郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设,2019(01)：8-13.朱于国（2020）提出“实用类阅读与交流”任务群教学，以理解性阅读为基础，以审辩性阅读、研究性阅读作深化，以鉴赏性阅读为辅助，以实用性表达为落脚点。
陆志平,张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J].语文建设,2019(03)：4-8.
郑桂华.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J].语文建设,2019(01)：8-13.
朱于国.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、课程价值与实施策略[J].语文建设,2020(09)：4-9.
学习任务群的教学评价研究
学习任务群的评价策略研究得到了众多学者的关注，学者都希望以合理的教学评价促进学习任务群的有效完成。王云峰（2017）提出学生是最重要的评价主体，评价内容要紧扣学生的核心素养，评价方法要综合运用多种方法。王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学,2017(03)：12-15.刘飞和宋灏