基于工学结合下中职《机械制图》课改之我见
摘要：近些年中国制造业得到了空前的发展，《中国制造2025》作为中国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，市场经济对数控专业应用型人才需求猛增，然而企业往往很难找到所需的应用型人才，反观另一边，中职学校数控专业每年有大量的学生毕业，真正能够对口就业的比例相对较少，很大一部分学生找不到所学专业的岗位，不得已选择其他领域再就业。究其原因，中职数控专业教学与岗位需求脱节，教学计划安排不合理，教材使用陈旧，学生缺乏真实的岗位实战，是造成学生对口就业困难的主要因素。随着职业教育的改革的推进，课程模块重构、教学模式改革、考核评价体系完善等课改举措势在必行。
随着2019年国务院关于《国家职业教育改革实施方案》的提出，更加明确了改革的方向，要想解决用人的供求问题，必须以对接科技发展趋势和市场需求为导向，以岗位职业素养培养为目标，使教育教学体系与市场对接。下面就以中职《机械制图》为例，谈一谈课改之我见。
一、基于工学结合下中职《机械制图》课程模块重构
工学结合教育模式，将学生的学习与工作结合了在一起，突出了以学生作为主体，把职业作为导向，将校内外不同的教育环境和资源进行充分利用，有機结合了以理论教学为主的学校教育和以实践教学为主的企业教育，贯穿于学生教育的整个培养过程之中。[1]在工学结合模式下的课程体系中，专业课是对应典型工作任务设置的，一般一门专业课对应一项典型工作任务，开设一门专业课的目的是为学生胜任某项典型工作任务奠定基础。
中职《机械制图》课程模块重构后主要分为两部分：识图和绘图。主要以实际工作任务作为导向，以实际工作内容作为教学内容，秉承“必需、够用、管用”的原则，根据各个实际工作任务，将教学的知识目标与技能目标进行分解，学生在学习实际工作任务的过程中，学习绘图与识图的理论知识与实践操作，促使学生绘图识图的综合能力及职业素养得到全面发展。
二、基于工学结合下中职《机械制图》教学模式改革
现代的职业教育要以符合市场需求和对接社会发展趋势为目标，培养能够胜任生产、管理和服务工作，具备综合职业能力和全面职业素养的一线应用型人才。职业教育教学的指导思想有别于其他教育的特征，是以职业岗位能力为本位。[2]为培养学生较高的岗位能力，教学过程中就有别于传统的接受知识过程，更要突出学生的主体性，培养学生的理论与实践能力，采用基于工学结合下的任务驱动式教学模式。
根据中职学生的特点并结合课改的有关要求，中职《机械制图》课程要想打破传统的教学模式，若仅以教材为中心，遵循教材的授课顺序是难以完成课改的，而是应以典型工作任务（零部件）为载体，将具体的教学内容进行分解与编排，把识读、绘制零部件图形作为学习的重点。例如在讲授平面图形、基本体和组合体等内容时，不能把理论知识的教学与技能实操的练习分开单独教学，而是选取实际的典型零件，把教学内容编排到实际典型工作任务中去，融入工学结合下的具体实例中。在整个教学过程更加突出了知识的学以致用，学习的过程就是完成典型工作任务的过程。再如讲解棱柱基本几何体时，以实际生活中经常见到的螺母、螺栓中的正六棱柱作为课程教学的例子。引导学生直观的去观察物体，感受在课堂上学习的正六棱柱是如何运用在以后的生产实践中的，以此来提高学生的学习积极性、激发学习兴趣。典型工作任务的选取应遵循一定的原则，要由浅入深，层层递进，环环相扣，以便学生更容易的接受新知识和掌握新技能。尤其对于刚走进职业学习的新生来说，他们专业知识的储备量有限，这种采用典型工作任务的教学模式就更为受用，将抽象的知识形象化，更易于调动学生学习的主动性和积极性。整个教学过程设计中是以完成典型工作任务作为载体，以完成典型工作任务作为目标，学生无形中就在“做中学”，又在“学中做”，学生对知识的掌握、技能的提升在完成工作任务的过程中得以实现。
根据人才培养方案，《机械制图》这门课在新生入学第一学期开设，学生专业基础知识几乎为零，这门课程对学生的空间思维能力有较高的要求，如果采用传统的教学方法，学生会很难学习。所以采用工学结合教学模式，以信息化教学手段作为辅助，采用CAD或CAXA等软件就会很容易实现三维实体造型，并且可以随意地对图形进行放大、旋转，学生就可以多角度地观察零件的形状特征，还可将形象的三维立体图与抽象的三视图相互转化，便于将教学过程中难于讲清的投影规律、对应关系等内容化难为易，使抽象的内容更为直观形象，易于突破教学重难点，达成三维目标，学生提高了学习积极性，增强了自信心，激发了学习兴趣。同时这也节约了课堂上教师在黑板上画图的时间，大大提高了教学效率。因此，信息化教学手段在工学结合教学模式中也是必不可少。
三、基于工学结合下中职《机械制图》考核评价体系完善
中职课改的重要内容其中之一就是评价体系的改革