《朗读者：中华古诗英译文诵读》跨学科拓展课程设计
内容摘要：《朗读者：中华古诗英译文诵读》这门课程是一门整合语文和英语学科知识的跨学科拓展课程。本课所选的古诗以学生熟悉的四言唐诗为主，英语译文来自于著名翻译家许渊冲先生所译的《唐诗三百首》。本课从史料和各类文献中精选与诗人和诗作相关的历史资料，以讲故事的形式帮助学生了解诗作相关的背景。并辅以英语语言知识点的讲解，最终引导学生通过自主研究，合作学习，完成英语译文的朗诵任务。
关键词：古诗朗读英译文跨学科
一、课程的研究背景
在传统的工业时代，社会生产力的发展使得社会分工越来越细，越来越复杂。因此，教学也深受其影响，一直以来都是分科治学。在当时的社会背景下，分科一定程度提升了教学效率，但是同时就注定使知识被课程的框架所限制从而变得狭隘。进入信息化社会之后，这一传统的教学的缺陷就显得愈加突出。因此，教育学界一直致力于研究解决这个问题。其中，学科整合就是被提出来的一种解决方案。本课程就属于这种学科交叉整合的拓展课程
二、课程的设计
（一）课程目标：
1.从趣味性着手，用口语化的课堂语言，适当而有尺度的玩笑和故事，引发学生的听课兴趣，构造一个轻松友好的学习环境。
2.从知识性着手，通过一些与古诗和诗人相关的历史故事，让学生体会古代社会的风土人情，诗作的创作背景，诗人的性格特点，为后续的学习和欣赏打下基础。
3.通过赏析大师们的古诗英译文，感受中英两种语言字里行间的关联和韵味，学习英语的翻译技巧，提高学生的英语语感。
4.从中文朗诵到英语朗诵，让学生体会正确的朗诵情感，在教师的指导下研究英语诗句的发音阅读技巧。
5.记录学生的古诗英译文朗诵，并将录音整理成为学生作品进行保存。
（二）课时安排
三、课程的开展
（一）课程选材
谈到古诗不得不提的是唐诗。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响。除此之外，笔者选择唐诗还有以下考虑：
首先，大量的唐诗被收录到语文教材之中，学生已经有了一定的基础知识，
其次，笔者选择的唐诗多为四言绝句，这样选择的目的是降低英译文的长度和难度，方便学生朗诵或背诵，使课程的难度适合七八年级的学生。
（二）课程的具体内容：
1.展示古诗的英译文
展示古诗的英译文是每节课固定的第一个流程，这个环节还带有让学生猜出原诗的要求。这么设计的目标首先是让学生一开始就清楚的知道，本课的学习目标和最终要求就是去学会朗诵该文本。其次，是要让学生进行英语文本的阅读和初步的阅读理解，使学生将眼前的英译文与过去学过的中文诗句联系起来。如图1中，学生能够通过bed，light，lookup，moonbright等词的提示下，配合图片，轻松的猜出本诗原文。最后，通过猜诗的活动，学生能在课的开始就获得一次学习的成就感，这能促进学生产生学习动力。
2.古诗背景故事
笔者通过查阅史料和各类文献，梳理出部分古诗相关的材料，以故事的形式讲述给学生听。这样设计的目的是为了刺激学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。不仅如此，学生还能够从历史的视角来观察诗作的诞生背景及其影响。这不仅方便了学生了解古诗中的各种典故，而且有利于学生理解诗句所包含的情感。
3.古诗译文中英对照讲解
这一环节的作用有两个方面。一方面是帮助学生解决译文中的英文词句理解问题。如图1所示，由于学生已经对该诗的诗句非常熟悉，就很容易解决tranquil，hoarfrost，bowing这些直译的词的理解问题。而InhomesicknessImdrowned.这种较难理解的语言则需要教师适当的进行讲解。另一方面，教师会引导学生从翻译的角度再来观察译文，比如图1《静夜思》的第二句“疑是地上霜”翻译成一般疑问句有什么好处；这首诗哪些句子押什么韵等等。这样不仅能够让学生知晓一些翻译规则和技巧，而且还能提高学生对于英语文章审美能力。
4.古诗英译文诵读
在这一环节，学生不是跟着教师重复朗读译文。他们必须和自己的伙伴研究阅读的方法，包括语音语调，阅读的速度变化以及情感等等。而教师只在一旁起着帮助和建议的作用。之后，学生将他们的研究成果朗诵出来，并由教师录音保存。最后，教师将学生的优秀朗读录音上传网络，以便学生能随时回顾和分享自己的学习成果。
四、实践过程和收获
（一）招生的困境
本校的拓展课程施行走班制，学生在所有教师开出的拓展课程中选择喜欢的课程进行自由报名。然而没想到的是，因为本课的课程名称《中华古诗英译文诵读》不够吸引学生，刚开始学生兴趣不大，招生困难。
（二）课程的转机
笔者认为，一个成功的教师一定是一个擅于讲故事的教师。这门课程要摆脱困境就要发挥其优势，把故事讲好。其中，罗振宇《罗辑思维》节目在以故事形式传递知识的方面是做的最好