学科核心素养导向下高中英语听力“DTTED”教学模式的建构与实践
摘要：针对传统高中英语听力教学中存在的目标模糊、方法单一、学生兴趣不足等问题，本研究以学科核心素养为导向，结合高考英语听力考点类型，构建了基于学科核心素养的“DTTED”教学模式，即“诊断定位→靶向训练→任务迁移→评价反馈→诊断定位”的闭环式教学模式。该模式以诊断定位为起点，通过靶向训练、任务迁移、评价反馈等环节，形成闭环式教学流程，精准提升学生的听力理解能力、语言运用能力和学习策略意识。经过实践验证，该模式有效提高了学生的英语听力水平和学科核心素养，为高考英语听力备考提供了新的思路和方法。
关键词：学科核心素养；高中英语听力；诊断定位；靶向训练；任务迁移；评价反馈
随着《普通高中英语课程标准》对学科核心素养的强调，传统听力教学模式存在的目标模糊、方法单一等问题亟待解决。本研究基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，结合高考英语听力考查重点（如细节捕捉、推理判断、主旨归纳等），构建\DTTED\闭环教学模式。通过实践验证，该模式有效提升了学生听力理解能力与学科素养的协同发展。
一、理论框架与模式构建
1.学科核心素养内涵解析
英语学科核心素养要求听力教学需突破单纯技能训练，融入语言能力即语音辨识、语篇逻辑分析;文化意识和跨文化交际语境理解;信息加工与批判性思考和元认知策略与自主学习能力等。
2.“DTTED”教学模式设计
该模式形成“诊断→训练→迁移→评价→再诊断”的螺旋上升结构：
诊断定位（Diagnose）：采用“三维诊断法”
语言维度：语音连读、语速适应等基础能力检测
策略维度：笔记法、预测法等使用情况分析
心理维度：听力焦虑程度量表评估
靶向训练（TargetTraining）：基于诊断结果设计分层任务
基础层：针对弱项进行专项强化（如数字辨听训练）
提升层：按高考题型设计“主旨题-细节题-推断题”模块化训练
拓展层：融入BBC/VOA等真实语料的文化语境分析
任务迁移（TaskTransfer）：创设“情境-问题链”驱动深度学习
课堂模拟：设计机场问询、学术讲座等仿真场景
学科整合：如听力文本与历史事件的关联分析
策略迁移：将听力预测策略应用于阅读理解
评价反馈（Evaluate）：构建多元评价体系
即时评价：利用智慧课堂系统进行错误归因分析
过程评价：建立包含策略使用频率、自我修正次数的成长档案
同伴互评：通过“听力日志分享会”开展反思性学习
二、教学实践与成效分析
1.实践案例
以外研社版高中英语必修三Module4ScientistsWhoChangedtheWorld为例：
诊断阶段：通过预测试发现72%学生对科技类文本中的专业术语如\gravity\，\hypothesis\存在辨音障碍。58%学生无法有效捕捉“让步逻辑信号词”（although，despite）引导的语义转折。
1.1靶向训练：
基础层：开展“科技词汇连读训练”
截取教材配套听力中“霍金访谈”片段;聚焦\black-holetheory\等术语的连读规律（如辅音+元音连读）。
提升层：设计高考高频考点专项训练
细节题：定位数字信息，如\Inwhichyearwastheexperimentconducted？\
推断题：解析隐含态度，如\WhatdoesthespeakerimplyaboutEinsteinsearlywork？\
1.2任务迁移：
跨学科情境创设：
模拟“国际青年科学论坛”，要求学生根据听力材料（教材P58TheDNADiscovery）撰写观点陈述稿;结合物理学科知识，分析听力文本中“量子力学”表述的准确性。
文化意识渗透：
对比教材听力材料（居里夫人传记）与BBC纪录片《科学巨匠》中的叙事视角差异;组织“科学伦理”主题讨论，引导学生批判性评价听力文本中的观点。
1.3评价环节：
三维动态评价表：
2.实践效果
对实验班（n=50）进行两轮教学实验后发现：
高考听力模拟题得分率从68.4%提升至83.1%;在学科核心素养方面的表现：
语言能力：科技语篇听力理解正确率提高了29%。
学习策略：85%学生建立了个性化“听力障碍登记表”。
文化意识：在“东西方科学伦理观”写作任务中，62%学生能有效引用听力素材。
3.实践效果
对实验班（n=48）与对照班（n=45）进行对比研究表明：
听力测试均分提升12.3%（实验班）vs4.7%（对照班）;策略使用频次方面实验班笔记法使用率也从32%提升至78%。
学习动机调查显示：85%学生认可“任务迁移环节有效提升学习兴趣”。
三、模式创新与实施建议
1.本模式的创新价值体现在：
1.1.精准教学闭环，通过数据驱动实现\评估