大象版四年级下册反思单元浑盖之争的“理”和“据”教学设计
单元
浑盖之争的“理”和“据”
课题
浑盖之争的“理”和“据”
课时
1
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）
科学观念：
知道说服别人接受自己观点时应该有理有据。
科学思维：
反思本学期自己的探究经历，巩固常见的表达交流方式，提升反思评价的探究能力。
探究实践：
回顾本学期的科学学习，记录自己的研究经历。
态度责任：
在反思探究经历的过程中，理解交流分享、反思修正能更好地促进科学的发展。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
1.知道说服别人接受自己观点时应该有理有据。
2.反思本学期自己的探究经历，巩固常见的表达交流方式，提升反思评价的探究能力。
教学难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
在反思探究经历的过程中，理解交流分享、反思修正能更好地促进科学的发展。
教学准备
教师：探究记录纸、订书机
学生：探究记录纸、订书机
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
一、导入新课（预设15分钟）
任务一：阅读《浑盖之争的“理”和“据”》
1.导入语：为什么日月星辰会东升西落？为什么会有昼夜变化？这些问题从远古开始就困扰着世界各地的人们，那我国古代的人们是如何解决这一问题的呢？
2.阅读与分析《浑盖之争的“理”和“据”》，了解表达交流的主要内容及方式。
（1）阅读1-3自然段，回答：
①盖天说与浑天说的主要观点有哪些？
②你认为盖天说正确吗？为什么当时有那么多人相信盖天说？
（2）阅读4-6自然段，回答：
①你怎样看待汉武帝的做法？
②杨雄被说服转向浑天说，他失败了吗？你是怎么看待的？
③什么是“理”，什么是“据”，杨雄是怎样利用“理”和“据”的？
阅读7-9自然段，回答：
①你如何看待这场长达千年的浑盖之争？
②我们在表达交流的过程中，应该怎样坚持尊懂事实、崇尚理性的科学精神？
引导学生认识到科学的发展需要交流分享、反思修正。
二、反思（预计10分钟）
任务二：反思我的探究经历
1.回顾本学期的科学探究经历，进行经验总结。
2.本学期我们是如何把自己的观点和想法解释给同学们听的？采用了哪些方法使自己的观点得到大家的认可的？
3.小结：科学的发展需要交流分享、反思修正。互相交流观察到的现象，分享研究的过程，反思方法是否科学，并及时进行修正，才能使我们的观点更接近真理。
回顾自己采用多种方式进行表达交流、反思评价的经历。
三、活动（预计15分钟）
任务三：我们的科学回忆录
1.全班交流：回忆印象比较深刻的研究经历。
2.记录印象深刻的研究经历，提示：写清楚研究过程及研究结果。
3.小组交流反思：我们解决了什么问题？是如何解决的？研究方法和过程是否科学？和我们原来的观点相比,有没有修正的地方？
4.将全班的写的研究经历汇集起来，制作成科学回忆录。
整体提升表达交流和反思评价能力。
五、练一练
一、判断题
1.科学家的观点一定是正确的。（）
2.科学的发展需要交流分享、反思修正。（）
3.可以用做海报的方法宣传节约用水的重要性。（）
二、选择题
1.探探和究究对某个科学问题的观点不一致,下列做法正确的是（）。
A.用抽签的方式决定谁是正确的
B.坚持自己的观点,不用理会别人
C.设计实验,进行探究,让事实来说话
2.下列学者中,最早提出“浑天说”这一主张的是（）
A.司马迁B.落下闳C.葛洪
3.关于浑盖之争,下列说法有误的一项是（）。
A.相信盖天说的扬雄被说服后转而支持浑天说,说明扬雄是个立场不坚定的学者
B.葛洪根据日落时的现象对盖天说提出批判,表明浑天说才是正确的
C.浑盖之争中,双方是通过摆事实、讲道理的方法来评价观点,表明态度的
4.我们在课堂上研究地球的形状时,使用的方法不包括（）。
A.查找资料,搜集证据
B.做模拟实验进行解释
C.直接进行实际观察
参考答案：
1.×2.√3.√
1.C2.B3.A4.C
本节课学生需要记录研究经历，并将研究经历装订成科学回忆录，所需时间较长，所以习题作为备用。
六、整理材料
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计
浑盖之争的“理”和“据”
理：逻辑推理
辩论要有理有据
据：事实证据
交流分享反思修正