2025秋统编版语文四年级上册教学计划
一、学情分析
四年级学生正处于从低年级向高年级的过渡阶段，在知识掌握与能力发展上呈现出独特特点。在基础知识方面，他们对字词的认识与书写能力有所提升，但个体差异依然显著。部分学生已能自主识字，对汉字的音、形、义有较好理解，书写也较为规范；然而，仍有一些学生在识字上存在困难，错别字较多，书写不够工整。在阅读能力上，多数学生具备一定的朗读技巧，能够初步理解文章大意，但对于文章中蕴含的深层情感与复杂内容，理解还不够深入。写作方面，学生开始尝试将生活中的经历用文字表达，但在内容的丰富度、语句的通顺度以及逻辑条理上还有较大的提升空间。口语交际中，部分学生敢于表达自己的观点，但在语言的准确性、连贯性以及倾听他人意见方面还有待加强。此外，四年级学生的学习兴趣和学习习惯也参差不齐，部分学生学习积极性高，能够主动完成学习任务，而部分学生则较为被动，需要教师更多的引导与督促。
二、教材分析
（一）教科书编写思路
双线组织单元，加强单元整合：教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线编排。六个单元的人文主题涵盖自然之美、连续观察、神话故事、成长故事、家国情怀、历史传说故事等，落实“立德树人”根本任务。各单元内部联系紧密，单元导语明确语文要素，课文围绕要素展开学习与运用，语文园地通过“交流平台”等栏目强化要素，“词句段运用”和“习作”引导实践，形成有机整体。
强化阅读，构建三位一体的阅读体系：构建“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”推动课外阅读课程化，促进课内外阅读有机结合，提升学生阅读能力。
重视方法指导，促进能力提升：语文园地“交流平台”聚焦学习方法，总结基础、重要的学习经验，加深学生对语文要素的理解。练习活动渗透方法，培养学生方法意识，使学生能将方法迁移到阅读和表达实践中。
凸显实践性，加强语言文字运用：教材注重在生活情境中运用语文，如词语练习创设情境，激发学生学习兴趣。同时，加强阅读与表达联系，促进读写结合，使语文学习与生活紧密相连。
（二）教科书主要内容
本册教材共八个单元，其中六个单元采用双线结构。第二单元“提问”是阅读策略单元，培养学生阅读时提问的能力；第五单元“把一件事情写清楚”是习作单元，提升学生的习作能力。每个单元精选各类课文，包括实用性阅读课文和文学阅读课文，兼顾不同文体。教材重视表达与交流，通过专门的习作单元、单元习作练习及课后“小练笔”提升写作能力；安排四次口语交际，从不同角度锻炼学生倾听、表达和应对能力。全册设七个语文园地，用于知识梳理、巩固与拓展。“快乐读书吧”结合神话故事单元，推荐学生阅读神话，带动课外阅读。
三、教学目标
（一）识字与写字
认识常用汉字250个，其中200个左右会写，能正确认读、书写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有一定的书写速度。
初步感受汉字的形体美，培养良好的书写习惯。
能借助字典、词典和生活积累，理解生字词的意思。
（二）阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，学习略读，粗知文章大意。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性课文的大意。
在阅读中能提出问题，并尝试用多种方法解决问题。
能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号，学习修改习作中有明显错误的词句。
课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在