2025秋统编版语文四年级上册《习作：我和____过一天》
教学设计
项目
内容
教材分析
本次习作“我和____过一天”是统编版语文四年级上册的教学内容。这一习作主题极富想象力与创造性，要求学生从神话或童话人物中挑选一个，想象与之共度一天的情景。教材旨在借此锻炼学生写作能力，激发想象力与创造力，同时促使学生回顾并运用所学神话、童话故事中的元素，加深对文化的理解。
学情分析
四年级学生已具备一定语言表达能力，能够进行简单叙事与描写，对作文基本结构也有初步认知。他们对想象性写作兴趣颇高，乐于通过创作表达想法情感。然而，部分学生存在观察能力欠缺、想象力受限、语言表达能力不足、写作兴趣不高以及写作习惯欠佳（如字迹潦草、错别字多）等问题。在本次习作中，学生可能在将想象内容具体化、生动化，组织语言、构思情节，写好开头结尾以及保持作文连贯性和逻辑性等方面遭遇困难。
课标目标
1.文化自信：引导学生回忆并运用神话、童话故事人物，加深对中华文化和世界文化的理解认同，培养文化自信。
2.语言运用：通过想象与描述和神话、童话人物共度的一天，提升学生语言表达能力，包括生动叙述、准确描写与合理想象。
3.思维能力：激发学生想象力与创造力，借助构思故事情节和人物互动，训练逻辑思维与批判性思维。
4.审美创造：引导学生发现美、创造美，用文字描绘出富有画面感与情感色彩的故事，培养审美能力与创造能力。
教学重难点
重点：
1.鼓励学生充分发挥想象力，创造独特、吸引人的故事情节与人物互动。
2.指导学生运用生动语言进行描写，使故事更具体、形象、感人。
难点：
1.在想象和创作时，紧密结合所选神话或童话人物的性格特点与故事情节，避免脱离实际或人物性格扭曲。
2.引导学生按一定逻辑顺序（如时间顺序、空间顺序、事件发展顺序）组织文章，让故事条理清晰、层次分明。
教学法
1.讲授法：讲解写作知识点，助力学生构建写作框架，如作文结构、人物描写方法、情节发展技巧等。
2.讨论法：组织小组讨论，促进学生交流合作，分享构思，相互启发，共同解决写作中遇到的问题。
3.范例分析法：展示优秀习作范例，分析写作手法与表达效果，让学生直观了解如何将想象与现实结合，提高写作水平。
4.情境教学法：创设情境，引导学生想象与神话、童话人物共度一天的场景，激发写作兴趣与想象力。
教学准备
1.多媒体课件：包含神话、童话人物图片、视频片段，优秀习作范文等。
2.教学道具：如与神话、童话人物相关的玩偶、头饰等，用于情境创设与角色扮演。
3.学习资料：为学生提供写作提示、素材表格等资料，辅助写作。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
教师活动：展示神话、童话人物图片，提问：“同学们，你们最喜欢哪个神话或童话人物？如果有一天能和他（她）过一天，你们会做些什么？”引导学生思考并发言。
学生活动：观察图片，积极思考问题，举手回答自己喜欢的神话或童话人物，并简单描述想和其做的事。
设计意图：通过展示图片与提问，激发学生兴趣，唤起对神话、童话人物的记忆，为后续想象写作做铺垫。
二、激发想象力（10分钟）
教师活动：播放一段轻松音乐，引导学生闭上眼睛想象：“现在，请大家闭上眼睛，想象自己和喜欢的神话或童话人物站在一个神奇地方，这个地方可以是你们共同经历过的场景，也可以是新地方。大家看到了什么？感受到了什么？”音乐结束后，邀请学生分享想象内容。学生活动：闭上眼睛，在音乐声中展开想象。音乐结束后，积极分享自己想象中的场景与感受。
设计意图：借助音乐营造氛围，引导学生发挥想象力，培养想象能力，同时为写作积累素材。三、构思故事情节（15分钟）
教师活动：发放写作提示资料，展示故事大纲模板，讲解如何围绕人物性格特点和故事情节构思，如确定事情起因、经过、高潮、结局。以“我和孙悟空过一天”为例，进行示范：“起因可以是孙悟空突然出现在我面前，邀请我去花果山；经过可以是我们在花果山的有趣经历，如和猴子们玩耍、品尝仙果；高潮可以是遇到妖怪，孙悟空大展神通降妖除魔；结局是孙悟空送我回家，我依依不舍。”之后让学生自主构思，并巡视指导。
学生活动：参考写作提示与大纲模板，结合自己所选人物，开始构思故事情节，将大致框架写在练习本上。遇到问题向老师提问。
设计意图：通过讲解与示范，让学生掌握构思故事情节的方法，明确写作思路，使作文有条理。
四、语言描写指导（15分钟）
教师活动：展示优秀习作片段，分析其中外貌、动作、心理、环境描写的语句，讲解如何运用生动语言使描写更具体、形象。如描写孙悟空外貌“孙悟空身穿金黄锁子甲，头戴凤翅紫金冠，脚蹬藕丝步云履，手持如意金箍棒，火眼金睛闪烁着光芒”；动作描写“他一个筋斗云翻上云端，眨眼间消失不见”。引导学生模仿练习，对自己构思中的一个场景进行语言描写。学生活动：阅读习作片段，学习语言描写方法，模仿练习，对自