2025秋统编版语文四年级上册《18牛和鹅》教学设计
项目
内容
教材分析
《牛和鹅》是统编教材语文四年级上册第六单元“童年生活”人文主题下的首篇精读课文。文章讲述了“我”在放学回家途中被鹅追赶，吓得惊慌失措，后在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元语文要素为“学习用批注的方法阅读”以及“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本文呈现了学习伙伴的5处示范批注，引导学生认识批注，了解从“有疑问、写得好、有启发”等多角度作批注。课文童趣十足，既有故事性，又蕴含哲理。512自然段是重点部分，通过语言、动作、神态描写，生动刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌心情。1315自然段借助金奎叔的话，点明看待问题换个角度会有不同结果的道理。写作特色是多处运用对比手法，如牛和鹅的对比、作者和鹅的对比、作者和金奎叔的对比。
学情分析
四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，对动物故事有浓厚兴趣。知识层面，已具备一定阅读基础，能独立阅读短篇课文，但部分学生对文本深入理解能力不足。在素质方面，部分学生可能对动物存在误解。此外，学生在阅读理解、表达能力上存在个体差异，口语和书面表达水平参差不齐，部分学生表达时语言组织能力较弱。
课标目标
1.文化自信：反复读议课文，理解内容，感悟蕴含的道理，明白要站在正确角度看事物，看到自身力量，不盲目恐惧或欺负他人，增强文化自信。
2.语言运用：学习用批注方法，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，通过人物动作、语言、神态，体会童年“我”在经历中成长的过程，提升语言运用能力。
3.思维能力：梳理批注不同角度，尝试从多角度对课文作批注，结合批注深层次理解课文，体会作者心情，培养思维能力。
4.审美创造：探寻成长中的童年欢乐及挫折后的反思收获，明白“事情从不同角度出发会得到不同结果”的道理，培养审美创造能力。
教学重难点
1.教学重点
认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
学习用批注方法阅读，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
理解课文内容，明白看待问题角度不同结果不同的道理。
2.教学难点
梳理批注角度，从不同角度对课文作批注并结合批注深入理解课文。
体会作者通过具体事例表达情感和道理的写作方法。
教学法
1.讲授法：讲解生字词、课文内容、批注方法等基础知识，让学生系统掌握。
2.讨论法：组织学生小组讨论，如探讨“我”对牛和鹅态度变化原因、金奎叔话的含义等，促进思维碰撞，培养合作与表达能力。3.情境教学法：创设情境，如模拟“我”被鹅追赶场景，让学生身临其境地感受作者心情，加深对课文理解。
4.朗读法：通过有感情朗读，体会文中情感，感受语言魅力。
教学准备
1.多媒体课件：准备牛和鹅的图片、课文朗读音频、相关视频片段，直观展示内容，增强学习兴趣。
2.生字卡片：制作生字卡片，辅助生字教学。
教学过程
第一课时
1.导入新课（5分钟）
教师活动：课件出示牛和鹅的图片，提问学生：“同学们，你们见过牛和鹅吗？能用一些词语形容一下你们印象中的牛和鹅吗？”引导学生积极发言，分享对牛和鹅的初步印象。
学生活动：认真观察图片，思考并回答问题，如牛很温顺、勤劳，鹅很骄傲、好斗等。
设计意图：从学生熟悉的动物入手，激发学习兴趣，为学习课文做铺垫，同时锻炼学生语言表达能力。
2.初读课文，整体感知（15分钟）
教师活动：引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。读完后，检查生字词学习情况，利用课件出示生字词，指名认读，正音。如“谓（wèi）、拳（quán）、捶（chuí）”等。讲解多音字“吁”，在“吁哩哩哩”中读“yū”，在“气喘吁吁”中读“xū”。通过多种方式帮助学生理解生字词，如“掐住”一词，可让学生做动作理解。之后，引导学生思考课文主要写了一件什么事。
学生活动：自由朗读课文，圈画生字词，认真认读，积极参与生字词理解活动。思考后，尝试概括课文主要内容，如“课文记叙了作者原来怕鹅，一次被鹅追赶，后来在金奎叔帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事”。
设计意图：培养学生自主识字能力和整体把握课文内容的能力，为深入学习课文奠定基础。
3.学习课文14自然段（15分钟）
教师活动：引导学生默读14自然段，思考：“我们”为什么不怕牛，却怕鹅？画出相关句子。组织学生交流，出示句子“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”引导学生理解牛和鹅看人的角度不同导致“我们”对它们态度不同。指导学生朗读，读出“我们”不怕牛的轻松和怕鹅的紧张。
学生活动：默读课文，圈画句子，积极参与交流，理解句子含义。有感情朗读相关段落。
设计意图：让学生通过阅读思考，理解课文关键内容，感受作者对牛和