四措并举——基于关键问题解决的教学路径

一、何谓“关键问题”“所谓关键问题，是指为了实现某一目标，须要研究讨论并加以解决的‘最关紧要的’矛盾、疑难，或是重要之点。”——牛学文《历史与社会教学关键问题实践研究》“关键问题是能够促进对主题单元内容的理解，激发知识间的联系与利于学习迁移的问题。”——麦克泰格、威金斯：《让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》

一、何谓“关键问题”关键问题是指统整单元或课时内容，使教材知识化繁为简，能提升学生核心素养，引发持续思考、获得学科技能的重难点问题。普通问题关键问题识记基础知识培养学科能力问题1：《铸刑书》的颁布有什么意义？问题2：法律与儒学的结合越来越紧密这一现象背后的原因有哪些？问题3：法律与教化如何推动中国古代社会的治理？问题4：分析《唐律疏议》在封建王朝治理中发挥着怎样的影响？深刻性恒久性驱动性开放性

一、何谓“关键问题”关键问题是具备一定思维高度的问题，难以直接由具体的知识推导出答案，不是简单地回答时间、地点、人物等问题，而是需要调动学生的高阶思维能力、对于单元知识和技能综合性的运用。1、深刻性2、开放性关键问题往往没有固定的标准答案，但能够激发学生的发散性思维，推动学习探究深入。

一、何谓“关键问题”关键问题的设置常常高于学生现阶段的认知水平，能较大程度激发其挑战欲望和学习动机，从而驱动学生多角度思考和探索问题，实现对学科知识深层次的理解与运用。3、驱动性4、恒久性关键问题常常是学生在学习和生活中长期面临以及反复会思考的问题。

二、为何强调“关键问题”1、回应课标要求

二、为何强调“关键问题”2、解决现实需要

二、为何强调“关键问题”3、拥有教学价值①搭建合理的主干知识框架，促进教材内容的整合与知识单元的构建②推动技能迁移，培育学生的学科核心素养③加强与现实世界的联系④锻炼学生的团队合作能力

三、如何实践“关键问题”1、立足课程标准，确定关键问题课标为教学实施提供了指引性的方向，为学生的学习和发展制定了蓝图，是教师提炼关键问题首要考虑的对象。学科核心素养反映了学科的育人理念和学科特性，理解把握学科素养的内涵，能够从中提炼出较为深刻且体现学科内核的关键问题。

三、如何实践“关键问题”1、立足课程标准，确定关键问题课标要求：知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段。中国古代社会，法律与教化两大治理手段是如何发展演变的？①先秦时期礼法之争的表现与结果？②封建社会时期礼法结合的过程及其影响？③德治与法治孰优？

三、如何实践“关键问题”1、立足课程标准，确定关键问题课标要求：1.认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；2.认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；3.增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。中国特色社会主义进入新时代中国梦的实现路径①如何定位新时代的中国梦？②新时代下我们如何实现中国梦？③新时代背景下实现阶段性圆梦有何意义？

三、如何实践“关键问题”2、创设具体情境，切入关键问题“在教学进程中，教师应主动营造多元化的历史学科核心素养测试“新情境”。通过设计多角度的问题情境，检验学生在新环境中应对和解决问题的能力与成效，进而更精确地检测和评估学生的历史学科核心素养水平。”——徐蓝《基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计》

三、如何实践“关键问题”2、创设具体情境，切入关键问题子问题1：陈某的醉驾行为对公共安全危害极大，为什么法院最终判定他不负刑事责任？子问题2：当代中国严慈相济的法律制度是如何一步步发展而来的呢？

三、如何实践“关键问题”2、创设具体情境，切入关键问题

三、如何实践“关键问题”3、营造认知冲突，促进历史理解在教学中，教师希望学生理解的内容和学生已有认知之间有时会产生一定的偏差，导致认知冲突。针对学生的认知冲突点和学习困惑点提炼关键问题，能够聚焦教学的难点，利于学生加深对于历史现象、规律和趋势的理解。

三、如何实践“关键问题”教学案例：选自《诸侯纷争与变法运动》材料三：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷实，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强