2025秋统编版语文四年级上册《出塞》教学设计
项目
内容
教材分析
《出塞》是统编语文四上第七单元第21课《古诗三首》中的第一首，此单元围绕家国情怀展开。《出塞》作为边塞诗经典，描绘了边疆战事场景，借秦汉明月边关起笔，勾勒出战争的漫长与残酷，后两句巧用“龙城飞将”典故，表达对良将的期盼和对和平的渴望。教材旨在借这首诗，让学生感受古代边塞生活的艰辛、将士们的英勇，体会诗人对国家命运的关切和对戍边战士的同情，培养学生对古典诗词的欣赏能力，提升文学素养，激发爱国情感。
学情分析
四年级学生已积累了一定的古诗学习经验，能朗读背诵一些简单古诗，具备基本识字能力，对常见诗歌表达方式如对仗、押韵等有初步认识。他们对古典诗词兴趣较高，喜欢通过朗读感受韵律和情感。但在理解古诗内容时，可能因对古文词汇生疏、对诗句意境把握不准而遇到困难。由于生活年代与古诗背景差异大，学生体会诗歌深层情感存在挑战，需要教师结合生活实际，运用多种教学方法引导。
课标目标
1.知识与技能：认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。能正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并默写。
2.过程与方法：借助注释、插图、资料等理解诗句意思，通过想象画面、联系生活等方式体会诗歌意境，提升阅读理解和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：体会诗人对戍边战士的同情、对和平的向往以及爱国情怀，增强文化自信，培养对古典诗词的热爱。
教学重难点
1.重点：理解古诗中重点字词和诗句含义，如“但使”“龙城飞将”等；有感情朗读并背诵古诗；借助想象感受古诗雄浑壮阔的意境。
2.难点：领悟古诗借古讽今的写作手法，体会诗人对朝廷用人不当的含蓄不满；深入体会诗歌蕴含的历史感和忧国忧民情感，引发情感共鸣。
教学法
1.教法：讲授法，讲解字词、诗句含义及写作背景；情境教学法，创设边塞情境，播放战争视频、展示边塞风光图片，让学生身临其境感受；问题引导法，通过提问引导学生思考，如“诗中描绘了怎样的战争场景？”“诗人为什么渴望龙城飞将在？”；资料补充法，介绍李广事迹、唐朝边塞战争背景等辅助理解。
2.学法：自主学习法，预习时自主查阅资料、朗读古诗；小组合作法，小组讨论诗句理解、诗歌情感，交流分享；诵读感悟法，反复诵读，体会诗歌韵律美和情感。
教学准备
1.多媒体课件，含边塞风光、古代战争视频、诗人简介、重点词句解析等资料。
2.制作生字卡片。
3.收集与《出塞》相关的拓展阅读资料。
教学过程
1.导入新课（3分钟）
教师活动：播放一段古代战争的视频片段，提问“在古代，战争频繁，将士们为保卫国家奔赴战场，今天我们学习一首与边塞战争有关的古诗，大家知道哪些边塞诗？”引导学生交流。
学生活动：观看视频，思考回答问题，交流知道的边塞诗。
设计意图：通过视频直观呈现古代战争场景，激发学生兴趣，自然引出边塞诗主题，为学习《出塞》铺垫。
2.初读古诗，扫清障碍（7分钟）
教师活动：出示古诗《出塞》，范读，要求学生边听边注意字音和节奏；领读，学生跟读；指名学生朗读，纠正读音；出示生字“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项”，讲解字形、字义，示范书写，强调易错笔画。
学生活动：认真倾听教师范读，跟读，个别朗读；认读生字，书空练习，在练习本上书写。
设计意图：通过多种形式朗读，让学生读准字音、把握节奏；扎实教学生字，为理解古诗奠定基础。
3.理解诗意（12分钟）
教师活动：引导学生自主阅读注释，尝试理解诗句大意；组织小组交流讨论，巡视指导；提问“‘秦时明月汉时关’是什么意思？”引导学生理解此句运用互文手法，指秦汉时的明月和边关；追问“从这句诗中你体会到了什么？”引导体会战争的漫长；讲解“万里长征人未还”，提问“长征的人为什么没回来？”感受戍边战士的艰辛和牺牲；提问“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的意思，介绍“龙城飞将”典故。
学生活动：自主阅读注释理解诗句，小组内交流讨论；思考回答教师问题，结合资料理解诗句含义和情感。
设计意图：培养学生自主学习和合作探究能力，通过问题引导，深入理解诗句内涵，体会诗人情感。
4.体会意境，感悟情感（10分钟）
教师活动：展示边塞风光图片，提问“从诗中哪些地方能感受到边塞环境的恶劣？”引导结合诗句描述画面；播放凄凉音乐，引导想象战士们在边关的生活，提问“你仿佛看到了什么？听到了什么？”体会战士们的思乡之情；提问“诗人为什么渴望龙城飞将在？”组织小组讨论，引导体会诗人对和平的向往和对国家命运的关切。
学生活动：观察图片，结合诗句描述边塞画面；倾听音乐，想象画面，交流感受；小组讨论，发表对诗人情感的理解。
设计意图：借助图片、音乐创设情境，引导想象，让学生身临其境地感受边塞生活，深刻体会诗人情感。
5.朗读背诵，总结全文（5分钟）
教师活动：引导学生带着对诗歌的理解和情感再次