《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计
【教材分析】
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词选自于九年级下册第三单元第十二课。本单元学习提示中曾经提到：不同时代词人抒发的壮志豪情，阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。教学时通过学生多种形式的朗诵，再加上教师适当的朗读指导，结合词人的生活经历和时代背景理解词中蕴含的情感，赏析词的写作艺术。通过读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。
【学情分析】
学生虽然积累了部分古诗词，大多都比较浅显，且只注重了背诵积累，对古诗词还缺少研究。一是缺少对赏析方法的运用。如：诗词鉴赏的方法，精美词句的研读等。二是缺少文学积累，对不同流派的词作碎片化理解。
【教学目标】
1.以鼓为音，诵读诗歌，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.炼字析典，理解词作的思想内涵和情感基调。
3.造像释义，深刻领会作者的政治抱负和爱国热情。
?【重点】炼字析典，理解词作的思想内涵和情感基调。
【难点】造像释义，深刻领会作者的政治抱负和爱国热情。
【教师教法】情境创设法点拨法
【学生学法】诵读法
【教学过程】
一、设情境，解分歧，知人论世
学校的会学园要进行宋代名人像展，在造辛弃疾像时，历史老师和语文老师产生了分歧，请你结合预习单内容，为两位老师的观点补充论据。
历史老师：将军像。语文老师：词人像。（熟悉人物背景简介）
著名学者梁衡说“如果要为辛弃疾造像，莫过于栏杆拍遍。”
凭栏解读:文人，失意，思乡，愁苦
最终学校采用了梁衡先生的观点，有同学提出质疑是否和豪放词首的形象不符？
二、缘典析词，品辛字滋味
（一）奏鼓，诵壮词音韵
造像的下方我们打算用郭沫若先生为辛弃疾撰写的这副楹联:
ppt显示:铁板铜琶，继东坡高唱大江东去，美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞。
可惜今天我们没有铁板铜琶，但是我们可以用同样豪情的乐器——鼓来配词。
以鼓为音，奏响词韵。
以桌面为鼓面，设计鼓点，一人读，其余组员奏。并说一说为什么这样设计？
教师指导：（慢）醉里／挑灯／看剑，梦回／吹角／连营。（渐快）八百里／分／麾下炙，五十弦／翻／塞外声，沙场／秋/点兵。（快）马作／的卢/飞快，弓如／霹雳/弦惊。（空）了却／君王／天下事，赢得／生前／身后名。（空空）可怜／白发生！
豪情悲情
豪情与悲情是南辕北辙的两种情感，为何会出现在同一首诗词中，是否矛盾呢？
豪情如何表达？悲情如何表达？
析意，品壮词意境
请大家分组合作，一到四组来结合具体的意象和典故说一说从哪里感受到了豪情？
五到八组说一说你从哪里感受到了悲情？
我从_________（意象、典故、字词）中看到了___________（画面）,感受到了豪情/悲情
预设：豪情：剑角弓雄壮意象
沙场秋点兵的豪景，八百里五十弦豪杰之事
翻霹雳赢短促有力的用词
总结：雄壮的军容，高昂的战斗情绪，激烈的战斗
辛词之豪，是一种豪壮。
悲情：醉梦了却赢得可怜
可怜：可怜、可惜、可悲、可叹
辛词之悲，是一种悲壮。
梦与现实的对比，形成强烈的反差。
（三）造像，感稼轩精神
1.为姓名注脚
明明是国之大将，却偏偏成了“词中之龙”，这是中国文学的大幸，却是辛弃疾本人的大不幸。辛字解读:艰辛做就，悲辛滋味，总是心酸辛苦，更十分，向人辛辣。—《永遇乐·烈日秋霜》
辛弃疾饮下的是一杯_______酒，看的是一把_______剑，______回梦中。
感稼轩深情
本词是词人对剑醉语，假如你是稼轩，请你从本词意象典故中任选一种写一段心语。
角弓、的卢马、五十瑟……
3.悟英雄精神
为了更好的体会“栏杆拍遍”的形象，同学们整理在整理辛弃疾登高临远的诗歌，你能从中体会出与本词的写法与情感有哪些相同之处？
此生自断天休问，独倚危楼。独倚危楼，不信人间别有愁。
君来正是眠时节，君且归休。君且归休，说与西风一任秋。
——《丑奴儿》
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
——水龙吟·登建康赏心亭
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
——南乡子·登京口北固亭有怀
栏杆拍遍的背后是——
以刀剑刻词风，以血泪铸词魂。豪放，不是屹立不倒的英