小学数学教学反思
昂昂溪区第一小学校吴春艳
本节课在教学时,总体感觉很顺畅，学生思维活跃
１、本课从实际生活情景引入,让学生产生疑问,从而引出百分数。
本课开始,设计了一个网上竞答:李斯同学答2５题,对2２题；张良同学答20题，对18题;刘清同学答５0题,对4６题,您觉得那位同学可以参加下一轮得比赛呢？学生开始了积极思考,说出了以下几种结果:“刘清，因为她答对得最多。”“张良,她答错得最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学得回答之后,我再和大家一起讨论第三位同学汇报得结果，自然引出如何比较正确率,转化为分母为100得分数得比较,在将这些分数改写成百分数得形式,学生在自己解决问题得过程中了解了百分数得含义。
2、通过课前收集百分数信息，课上汇报,主动去理解百分数得含义。
百分数得含义只有一句话,如果老师教给学生只要几分钟,但真正理解她还需要下翻功夫。因此，我想教给她们不如让她们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛?70%”,“橙汁含量?〉10%”等等,让她们说出含义之后再问学生,到底什么叫百分数?在理解得基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。
《扇形统计图》得教学反思
昂昂溪区第一小学校崔欣
我上了一节“扇形统计图”,课后有如下反思:成功之举
1、激发学生思维,给学生更多得思考空间。课上我就就是通过提问发散性问题来激活学生思维。如:“从这幅图中您能想到什么”学生回答五花八门,多就就是肤浅得问题,但参与面很广。接着第二次提问:“从这幅图中您还能想到什么”学生得回答转向一些具体问题。如:“我们一般用圆表示------－-。用扇形表示－－-----－－,扇形得大小表示——”等等。
2、促成情感目标得落实
如提问:“作为发展中国家得公民您应该怎样去做。”从而激发学生得民族自尊心。败笔之处?3、没有掌握好时间,整节课前松后紧,以至于有点拖堂。
反思:原汁原味得真实生活毕竟不能等同于数学,把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”得处理，“生活化”应当成为数学教学得一种辅助手段或工具,应当使教师得“教”和学生得“学”变得更易而不就就是让其成为教学得负担和累赘。试想,如果每节数学课都这样上得话,那么数学教师、乃至学校将会累成什么样子,有必要这样累吗？当然如果条件允许、操作比较简易得话,我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学,去体验数学与生活得密切联系。这种从成人得视角设计得“生活化”，严重脱离小学生得现实生活。无论就就是课程标准制定者、教材得编写者、还就就是课程标准与教材得执行者——教师都应当尊重学生得生活实际,创设适合学生实际得“生活化”,而不就就是自以为就就是,把成人得“生活化”强加在学生头上。
小学数学教学反思
昂昂溪区第一小学校赵秀焕
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习就就是每一个人天天都在做而且应当做得事情,然而经验本身得局限性也就就是很明显得，就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只就就是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析得简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定得程序和一定得练习使之自动化。她使教师得教学决策就就是反应得而非反思得、直觉得而非理性得,例行得而非自觉得。
这样从事教学活动,我们可称之为经验型＂得,认为自己得教学行为传递得信息与学生领会得含义相同，而事实上这样往往就就是不准确得,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面得差异使得这样得感觉通常就就是不可靠得，甚至就就是错误得。
二、理智型得教学需要反思
理智型教学得一个根本特点就就是职业化＂。她就就是一种理性得以职业道德、职业知识作为教学活动得基本出发点，努力追求教学实践得合理性。从经验型教学走向理智型教学得关键步骤就就就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概念得反思、对学数学得反思、对教数学得反思。
对数学概念得反思-－学会数学得思考
对于学生来说，学习数学得一个重要目得就就是要学会数学得思考，用数学得眼光去看世界。而对于教师来说，她还要从＂教得角度去看数学,她不仅要能做,还应当能够教会别人去做,因此教师对教学概念得反思应当从逻辑得、历史得、关系得等方面去展开。
简言之,教师面对数学概念,应当学会数学得思考-－为学生准备数学,即了解数学得产生、发展与形成得过程;在新得情境中使用不同得方式解释概念。?２、对学数学得反思?当学生走进数学课堂时,她们得头脑并不就就是一张白纸－-对数学有着自己得认识和感受。教师不能把她们看着空得容器,按照自己得意思往这些空得容器里＂灌输数学＂这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大得差异,这些差异使得她们对同一个教学活动得感