2023归去来兮辞教案5篇
希望这份教案能够帮助教师更好地掌握相关的教学方和技巧，提高教学质量，为
学生的成长和发展做出更大的贡献。下面是小编为大家整理的归去来兮辞教案，如
果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
2023归去来兮辞教案（精选篇1）
教学设想：
美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开
始的逆向思考。在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教
材、擅长的教，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，
即从预期结果开始思考教学。换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不
是学生的“学”。教师以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需
求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直
接“喂给”学生。其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。这就需
要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的
基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本
质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。在上课前，要求学生充分
预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表
性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。我的课堂启动也
是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：
知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标
1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标
1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性
2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：
重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方：诵读、改写、讨论
教学过程：
一、梳理与感知
师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨
过和小龙女最后归隐，退出江湖。今天我们学习的课文作者陶渊明最后也选择了什
么？
生：归隐
师：我们来看看文本写了什么？回答以下问题：作者为何归？归向哪？归心何如？
明确：归去原因（见第一段“质性自然，深愧平生之志”）
归向：家、田园
归心何如：急切、喜悦、后悔、自责、厌恶官场，
二、问题呈现、分享交流
（一）教师PPT呈现学生系列问题并加以表扬，请三个小组长上台交流本组对问题
达成的共识。
第一组问题
问题1：作者辞官仅仅是因为热爱田园么？
达成的共识：不仅仅是因为热爱田园，也因为他的志向并不在做官，做官只是为了
养家糊口罢了，而且当时的社会是动荡不安，做官的也很难啊，而对于作者来说，
与其在人心叵测的官场里博弈，倒不如早早回到他所牵挂的家，他的家不仅仅是逃
避官场的地方，更是作者内心深处的灵魂寄托。
问题2：整篇文章表达了作者何种志向？
早已厌恶官场，不求荣华富贵，只求回归自然，不与世俗同流合污，以天命为乐，
不求荣华富贵只求逍遥快活的洒脱情怀，与自然界的万物为友，将自己置身天地，
潇洒一生。
第二组问题
问题1：作者身心痛苦为何还要希望任职一年？
达成的共识：
1、作者家境贫穷，以至于无维持生活所需，更何况还有很多孩子需要抚养，迫
不得已之下才选择做官。
2、作者做官本质上是为了生计，一年时间虽然无实现远大抱负，但足以让他维
持之后的一段生活，又由于地方官吏爱惜人才，所以作者对于做官还有一丝念想，
所以再做官一年，也是他对自己为官的最后期许。
问题2：作者既心心念念想要回家，为何却不记得回家的路，又为何恨晨光之熹
微？
达成的共识：
1、作者久不归家，对家附近的事物已经有些生疏，家乡的景物已然与过去不同。
2、“恨”是遗憾之意。作者遗憾天不亮，不能观赏回家沿途中的风景，反衬作者
归家心中喜悦，但这雾茫茫而阴沉，却不应其内心的喜悦之情，所以略显遗憾。
3、作者做官地方离家仅100里，但却陷入迷途之中，表达出作者内心的急切之情，
以至于迷失了方向。
第三组问题
问题1：既然作者思乡如此，怀念家乡闲适安稳的生活，且离家不过八十余日，为
何归家途中要向路人问路？这个”路“是否还有别的意义？
达成的共识：大家认为这个路不仅仅只是归家的路，还有陶渊明对人生的追求之
路。