“非智力因素在数学中的应用”课题实验中期报告
夏津县教师进修学校吕霞钟艳莉
一、课题的研究背景
心理学研究表明，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成才的过程是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。当前很多学生并不是不聪明，而是因为非智力因素的影响，让他们拖了后腿。《课程标准》也强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿日常的教学过程之中。”因非智力因素的影响而成为学困生的情况在我校非常严重。一直以来，学生在学习生活中持消极心理，缺乏自信心和上进动力。学生的学习也大多是被动学习，不会学习，学习效率低下，这既影响学生的身心健康，有妨碍学生的个性发展。更令人担心的是：这种现象很少被人关注，其危害性往往被轻描淡写地忽略，以致这种隐性的“厌学”在现在中学阶段表现得越来越明显，这给学生的未来发展做了一种不成功的铺垫。所以说，研究学生非智力因素的现状与对策是我们当前非常迫切而且十分重要的工作。鉴于此，我们提出本课题。
二、课题研究的意义
爱因斯坦有句名言：成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。这句话形象的告诉我们，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。本课题符合我校的实际情况，我校学生数学基础普遍差，并在非智力因素方面存在缺陷；数学教学中要使学生智力因素与非智力因素协同发展；通过研究本课题，寻找提高我校数学教学质量的新方法，尝试在数学教学中利用非智力因素，解决我校在数学教学上的一些难题，在教学中不断发展学生的非智力因素，以实现素质教育。
三、课题实验以来所做的工作
开展课题实验以来，我们实验小组在调研、宣传、实践探究基础上，广泛开展各类与课程资源相关的活动，充分挖掘课程资源，实验已取得初步成效。
（一）成立“非智力因素在数学中的应用”课题实验领导小组。成立实验工作小组，及时组织课题实验小组全体成员深入调研，制定“非智力因素在数学中的应用”课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的实际情况，在教学中深入探究。
（二）通过课题组的深入研究，我们主要从这三个方面拓宽课程资源，深入挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜力，从而达到提高整体教学水平，实现新课改目标的目的。
1、丰富教材内容，多样情境创设，激发学生兴趣。
在教学内容上，我们注重了内容的重组，使教学内容具有时效性，针对性。并针对内容的时效性进行教学，使学生有一种身临其境的感觉，从而更有效地落实教学目标，体验知识形成的过程，进行基本技能的训练，提高课堂教学的质量。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学教学基本理念。教师利用发展性的教学手段，重组教学内容，将教学内容生活化，使学生在学习数学知识，对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中创设生动有趣的情境，能激发学生提出数学问题，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。另外，在这个教学过程中，在把全班分为多个小组回答各种问题时，设计用两个骰子撒出点数，用面朝上的点数之和来确定哪一小组回答问题，会使学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的随机性。每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这样的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中又创设情境，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发
学生学习新知识的强烈动机，达到有效学习的目的。
2、变式训练策略，数学习题创新，引导学生学习。
数学《新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突