第3课时减法（1）
?教学内容
教科书P26例3和“试一试”，完成教科书P27“做一做”第1题。
?教学目标
1．初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。
2．经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。
3．体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
?教学重点
知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。
?教学难点
理解减法的含义。
?教学准备
课件、圆片。
一、出示例题情境图，导入新课，理解“去掉”
课件出示教科书P26例3情境图。
师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。
【学情预设】小男孩手里原来拿了4个气球，飞走了1个，还剩3个气球。(教师追问：还能用加法来计算吗？)
【教学提示】学生在表达的时候
【教学提示】
学生在表达的时候，教师注意用课件动态演示气球飞走的过程，让学生初步感知减法的意义。也要注意规范学生的语言描述。
师：对，不能用加法计算。那到底用什么方法呢？今天我们就一起来探究。
【设计意图】利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。
二、观察思考，探究新知
1.自主操作。
师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？
预设1：借助圆片摆一摆。
预设2：用笔画一画。
(教师引导学生说出自己的想法，让学生解释“画掉”是什么意思，理解“画掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。)
师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？
【学情预设】引导学生说出不管是拿走还是画掉，都表示从4里面去掉了1。
2．统一方法，圈一圈。
师：原来有4个圆片，要去掉1个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来并加上箭头，表示“去掉”，现在剩下了3个。(教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。)
让学生指一指、说一说，哪些是剩下的，哪些是去掉的，分别有多少个。
【设计意图】减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是让学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体会部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。
学习减法算式
(一)认识减法算式
1．认识减号。
师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法——减法来计算，今天我们就来学习减法。[板书课题：减法(1)]
师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“－”来表示。“－”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。
2．理解减法算式的含义。
师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？
【学情预设】借助直观操作的经验，学生会列出算式4－1＝3。
教师根据学生的回答板书：4－1＝3。
师：算式中4表示什么？1表示什么？“－”表示什么意思？3又表示什么？
【学情预设】4表示原来有4个气球，1表示飞走了1个气球，“－”表示飞走了，即去掉，3表示最后剩3个气球。
3．读减法算式。
教师范读：4减1等于3。
指名读，学生齐读。(板书：读作：4减1等于3。)
4．加深对算式4－1＝3的理解。
师：你能举出生活中的例子，说说4－1＝3的意思吗？
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。
预设2：有4颗糖，吃了1颗，还剩3颗糖。
……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4颗糖，吃了1颗，求还剩几颗糖……都可以用减法计算，算式都是4－1＝3。
【设计意图】通过设计这个环节，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“－”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过结合具体的例子来描述4－1＝3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。
(二)运用“同样多”理解减法算式
1．课件出示教科书P26“试一试”情境图。
师：你们可以从图中知道哪些信息？
【学情预设】学生可能说出：果果有4根香蕉，花花有3根香蕉；果果比花花多1根香蕉；花花比果果少1根香蕉。
2．提出问题，加深理解。
师：果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同样多？
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：果果减少1根香蕉。
预设2：果果吃掉1根香蕉。
师：果果的这一个动作可以用减法算式表示吗？(可以)应该用什么算式来表示呢？(4－1＝3)这个算式表示什么含义呢？
【学情预设】果果原来有4根香蕉，吃掉1根，还剩3根香蕉。
【设计意图】通过一个简单的故事