PAGE

1-

浅析初中英语教学

学生非智力因素的培养

夏津县教师进修学校张红莲

外语学习是学习者与学习环境（即内因和外因）共同使用的过程，作为一种认识活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。

中学阶段的英语学习在一个人的一生学习中具有重要的影响和深远的意义，学生要取得优异成绩,除了具有一定的智力水平外,还更多地依赖于非智力因素。因此,为提高外语教学质量,教师不仅要发挥学生的智力因素,而且要在重视学生非智力因素的培养,促进学生智力因素的发展。

一、培养英语学习动机

动机一直被认为是外语学习的一个关键因素，学习动机越高，语言学得越快，学得也越好。学习动机涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出努力以及对学习所持的积极态度。

（一）利用原有动机的转化。在具体的英语教学活动中，教师应注意发掘学生在其他学科方面表现出的积极因素，调动学生的学习积极性，用各种教学形式去激发学生的学习兴趣。如在音乐课上唱英语歌，在信息课上制作有关英语的Flash动画，真正做到在玩中学，在做中学。例如在学习“BodyLanguage”的泛读材料时，可以创设一定的教学情境，如学生英语剧表演，通过英语话剧的表演，帮助学生了解到如何通过肢体语言去帮助表达自己的意思。教师可以通过组织学生开展演讲，演讲主要用语言表达和肢体语言相结合，通过演讲，学生会对演讲过程中演讲者和听众常使用的eyecontact,facialexpression,gesture等肢体语言就会更好的了解和掌握，可以更好的由对原有的好奇转化为学习动机。创设教学情境是激发学习动机的最好方法。初中英语新课程要求学生在生活中学习，在活动中去体验和感悟。这就要求在英语课堂教学中，要创设一定的教学情境。

（二）注意归因取向，探索解决问题的办法。学习过程的成功和失败，都有其内部的原因，也有外部的原因，农村学生虽然英语基础差，但只要去努力也可以学好英语。但有许多学生把学不好英语都归结为英语学习难度大，不从自己的自身去寻找原因，结果就会出现学习英语难的情绪，没有学习信心。要注意引导学生学会归因，引导学生自觉的去克服困难。根据维纳的归因理论，既要教育学生看到学习的外部困难，也要看到自己的不足。鼓励学生树立学习英语的勇气和信息。

二、培养和发展学生的情感态度

情感在语言学习中起着重要作用。著名的外语教育家斯特恩曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。积极的情感和正确的态度能促进学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。

（一）情感态度与语言学习密切相关积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响，它对认知有重要作用，影响认知的选择性，提高认知的积极性，促使学生对英语学习的兴趣。反之，会影响学生对英语的学习，会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流，害怕考试，或由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少情感态度的动力，动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。

（二）在课外培养和发展学生积极情感态度。只有真实的、对学生的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们学习英语的自信心。在新理念的影响下，教师角色逐渐在转变，教师是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。

同时，要注意学生情感方面的个性差异，因材施教。心理学研究表明不同的学生在情感方面的表现和需要大不相同，因此在英语教学中应注意因材施教。如对性格内向的学生要对其仔细观察，动之以情，晓之以理，热情鼓励他们多开口说英语。在进行听说读写训练的时候，要把握时机多给他们获得成功表现的机会，并多给予表扬，帮助他们克服自卑感。而对于外向型学生要给他们充分自我表现机会，保持他们学习英语的热情。

三、培养学生的自信心和坚强意志

实践证明,学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和坚强意志。因此,要有意识地为学生创造表现的机会,对所有的学生都一视同仁,使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研学习。教学过程中，要不断培养学生的意志力和克服困难的精神，培养和锻炼他们的自觉性和自控力，充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。教学的各个环节要体现激励原则，增强学生的参与意识，磨炼他们克服困难的意志。具体教学过程中要做到以下两点。

（一）教学目标多层次

教学目标的制定要考虑各个水平的学生，为每个学生创造