Unit7Outdoorfun课时教学设计

本单元第2课时

Reading

课型

阅读课

语篇研读

What---这是一篇Simon记录自己骑行之旅的日记。文中讲述了他和朋友早餐后出发去小村庄，途中迷路，幸得司机指路，到达村庄后欣赏有趣花草并拍照，返程时帮Sandy修自行车的经历。还呈现了另外两篇关于周末户外乐趣的日记片段，分别是骑马度假和徒步旅行的经历。

Why---通过分享骑行及其他户外活动经历，展现户外活动的乐趣、可能遇到的状况以及团队协作等，唤起读者对户外活动的兴趣，引发对户外活动的思考。

How---以日记形式，按时间顺序叙述骑行过程，运用“after”“then”等词连接事件，使文章条理清晰；通过描述心情（如worried、excited）、动作（如setoff、arrived）等细节，增强故事的生动性。另外两篇日记片段也采用类似方式，展现不同户外活动。

学情分析

【已知】学生已掌握一些与户外活动相关的基础词汇，如“gocycling”“gohiking”等，对一般过去时的基本用法有一定了解，具备初步的英语阅读和分析能力，能提取简单信息。

【未知】对描述户外活动细节及过程中运用的连接词、短语掌握不够熟练，在理解语篇中蕴含的情感态度和通过阅读提取深层次信息方面存在困难，在英语写作中运用恰当词汇和句式描述户外活动经历的能力有待提高。

【能知】通过学习，学生能够更系统地掌握与户外活动相关的词汇和表达，学会运用时间连接词使表达更有条理，提升阅读中提取关键信息和分析文本的能力，增强对户外活动的理解和兴趣，能用英语更清晰地分享自己的户外活动想法和经历。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够准确认读、理解并运用文中重点词汇和短语，如“setoff”“getlost”“arriveat”“beproudof”等。能熟练运用一般过去时描述过去发生的户外活动经历，正确使用时间连接词连贯表达。能够准确提取阅读材料中的关键信息，并用英语进行简要概括和转述。

2.学习能力：学会运用略读、扫读等阅读技巧获取信息，提高阅读效率。积极参与课堂讨论和小组活动，提升合作学习能力，主动积累语言知识并运用到实际交流中。

3.思维品质：通过梳理文本中骑行活动的时间顺序和事件发展，培养逻辑思维能力。对比不同户外活动日记，分析其异同，提升批判性思维能力。

4.文化意识：体会西方文化中人们对户外活动的热爱，理解户外活动对人们生活的重要性，培养积极参与户外活动、亲近自然的态度。

教学重难点

教学重点：掌握文中重点词汇、短语和句式的用法，如“setoff”“getlost”“arriveat”“Ican’twaittodo...”等，并能在语境中运用。理解文本内容，准确提取关于骑行活动的时间、地点、事件、人物感受等关键信息，并用英语进行表述。学会运用一般过去时和时间连接词描述户外活动经历。

教学难点：词汇“setoff”“getlost”等短语的含义和用法容易混淆；“arrive”与“arriveat”“arrivein”的搭配使用易出错。一般过去时中不规则动词的过去式变化容易记错，如“go-went”“see-saw”等；时间连接词的使用可能出现逻辑错误。

易错点：文中一些描述情感和活动细节的词汇，如“worried”“excited”“enjoyable”等，学生在课后可能容易遗忘。关于团队合作等文本中体现的抽象概念和相关表达，学生在实际运用中可能会遗忘。

易忘点：与剪纸艺术相关的一些专业词汇和短语，如“landscape”（风景）在描述剪纸作品形状时的用法，“alive”（活着的，有生气的）用来形容剪纸作品生动性的表达等，可能在课后容易遗忘。剪纸艺术在不同文化场景（如春节、婚礼等）中的具体用途和象征意义，由于日常生活中接触频率不高，学生可能容易忘记。

拓展点：拓展更多与户外活动相关的词汇和表达，如“gocamping”“gofishing”“gorock-climbing”等及其相关短语。引导学生对比不同户外活动的特点、所需装备等，进行更深入的讨论和交流。鼓励学生用英语创作关于户外活动的短文或诗歌，提升语言运用能力和创造力。

教学方法

情境教学、任务型教学、小组合作学习

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评一体化教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

学习理解：

学生能够识别与骑行相关的图片信息，激活已有的关于骑行活动的知识储备。学生能够用英语简单表达对骑行旅行的了解和看法，激发对文本内容的兴趣。学生能够根据图片和标题预测文