返璞归真原声浸润——论初中英语阅读教学中文化品格之培养

摘要：随着世界多极化、经济全球化及信息化的快速发展，学生发展的核心素养培养的重要性越发凸显。学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。学科核心素养其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。因此可以看到，基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力，既是学生发展核心素养和学科核心素养的共同要求，也是贯通不同学科领域核心素养的关键能力要求。其中，文化核心素养的习得尤为重要。

阅读是培养学生思维品质的重要途径。文本素材中的背景信息传递，文本素材背后渗透的文化品格，是语言艺术和情感魅力的融合。在阅读教学中，教师可以通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化的各种现象：分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。文化品格培养不应该只放在阅读课堂的最后一个环节，而应自然地融入课堂教学的每一个环节。

一、返璞归真，在“体验式学习中”倾听文本发出的细微声响

民族文化的魅力很大程度上取决于学生的本位知识。深刻的学习往往不是在简单的信息整理中完成，而是在经历和体验中实现的。因此，阅读教学要重视以“体验式”学习促进学生学习能力的发展。以新课标九年级U5BeautyinCommonThings为例。阅读前的头脑风暴环节在阅读环节中凸显得尤为重要。课文中提出Whatdoyouknowaboutfolkortraditionalart，likepapercutting？Tellyourpartneraboutit.

Whatisalreadyinsideourheads？以“灶画”为例，课外知识丰富的学生的课堂反馈也是教师丰富自我知识的重要途径。学生生动有趣的配图让教师不禁问起是如何习得？学生回答灵感来自科教频道的纪录片。头脑风暴的最大价值能够集思广益，是一个涟漪激起另一个涟漪。“榫卯结构”的英文如何表达？其中包含的joint一词也很好地展示了人类智慧和自然的结合，其中也是渗透了语言互译的智慧。学生讨论后的结果超出预想，课本的设计意图和效果得到了彰显。我们教师要在课前对阅读策略进行充分研读，对策略的内涵、功能和运用要充分了解。

二、原声浸润，在“故事引领中”渐入文本赏析佳境

设置阶梯式任务链，推动学生与文本之间的多层互动，提升学生的思维品质。教师需要通过设计递进式的任务链活动，增加学生与文本的接触机会，推动学生与文本内容的多层互动，关注各环节之间思维的逻辑关系，有层次地推动学生思维能力的提升。观看视频是抛砖引玉，如何“引”？在于如何问。

1.Whatmaterialsmightbeusedinthiskindoftraditionalart？

2.Ifyouareashadowpuppetryartist，whatstorywillyoushowandwhy？

传统中国艺术形式往往根植和来源于普通大众的智慧和生活。生活中看似common的材料结合人们对生活和美的追求，往往能盛开艺术的繁花。视频内容是精彩生动的十二生肖故事和栩栩如生的皮影戏传统艺术形式的精美结合，传统文化艺术是美的体现，更是中华民族需要传承的经典。基于课文的第二个显性问题起到的激发作用，能够很好地推动学生在之后阅读中更精准地提取有效的阅读信息。

三、以图促赏，在“师生对话中”形成阅读期待

课文中的每一幅图都是宝贵的财富，现代多媒体技术的发展已经很大程度上能够从多角度的视听感受上来刺激学生。同样是visual的学习材料，舍近求远真的好吗？在笔者看来，课本中的图片也是一种美，也是一种可以在其中找到beauty的commonthings。围绕课文美图的自然追问，学生可以层层递进地思考，这便是生成期待的有效对话。

教师不再是教学的控制者，而是对话的引导者、倾听者和合作者。这些不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。人类对美好的向往、对生活和美的追求应该在课堂中浸润到学生的价值观中，从而让他们学会欣赏美，学会用积极正向的态度去追求美。

四、润学无声，在“凡物之美中”生成文化品格

凡物之美，美在平凡中的不平凡。随着世界经济格局的不断扩大和发展，文化的繁榮更多地渗透到生活的方方面面，文化的独特之美也越发彰显。物质文化遗产不仅是地域文化的代表，更象征着伟大中华民族劳动人民的智慧。在阅读后，笔者选择了剪纸大师的智慧分享视频和学生进行进一步的交流。

很多时候，我们应该让生活走进课堂，不能让我们的课堂只是知识搬运的工地。教师在教育的过程中，应该