关于中学生心理安康的调查报告
一、争论目的
中学生心理安康问题教育的热点和焦点问题。由于现代社会变得格外简单,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着宽阔中学生的安康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。从各方面调查来看,中学生心理安康的状况令人担忧。据外国学者估量,中学各年级学生中,约有15%的学生具有各类的心理问题,其中男生高于女生,城市高于农村,包括心情障碍,不良习惯,性格问题等。
中学生心理安康为宽阔教师提出了一个时代的命题,为能够准时有效地给学生供给心理安康的辅导和对学生进展心理安康的培育，我针对中学生心理安康的一些问题进展了争论,试图探明心理安康教育存在的规律,以便为自己和其他教师供给一些心理学争论依据。
二、争论对象与争论方法
1、争论对象:瑞金市第三中学高中一、二年级学生
2、争论方法:承受不记名调查问卷法,个别谈话和召开局部学生座谈会的方法进展比较全面的调查争论(为被调查者学生保密,维护其个人稳私权,表达心理安康调查的原则性)。
三,结果与分析:
1、中学生心理安康的定义
世界卫生组织对心理安康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”安康除了身体无病外,
还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。中学生心理安康是指具备健全的智力,情感和意志，连续统一的人格及对己,对人,对社会的正确认知和良好的适应。
2、中学生心理安康的标准
参照世界卫生组织所提出的心理安康标准,我把中学生心理安康标准确定为以下几个方面:学习适应性,自我认知与现实感,人际关系的和谐程度,共性进展的良好性四个方面。
中学生学习适应性
一个心理安康的中学生,通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确,学习目标具体,切合实际；学习的自觉性强,擅长制定学习打算,并在执行打算的过程中表现出意志力强,学习信念足；在对待考试问题上,他们冷静冷静,敏捷应对。
通过调查学习适应性,大体分为四个类型,第一种类型占26%,从调查问卷中可知:对于无教师看管的自习课他们会自觉学习。而其次种类型占60%的学生会选择小声谈天或争论学习。令人圆满的是第三种类型10%和第四种类型4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用A,B,C,D四种代号表示四种类型)。当答复对考试的感受时,A和B学生表示宠爱做些难题,而C学生感到怕,D学生则表示无所谓。当问卷中提出教师讲课消灭错误时只有30%的A学生敢于提出来,其它(包括B,C,D)的学生都选择保持沉默或在下面谈论。这也可见传统教育中“教师确定权威专制”的弊端。对于学习的目的性,A学生表示学习一技之长,B,C学生表示如父母所愿,或考上大学有个好出路,而
D学生表示不明确。
学习自我认知与现实感
自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的生疏,而现实感则指个人对自己同现实之间关系的生疏。心理安康的中学生往往有较强的自我认知力量,他们能够正确地生疏自己,自我评价恰当。在对现实的感知力量上,他们能够客观地生疏现实,并依据对现实的生疏来给自己做出恰当的人生进展定位,有与现实联系严密的自我价值体系。
通过调查问卷,可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型,从众型,功利型和冷漠型。
踏实型的中学生服从社会标准,乐观为社会效劳,另一方面,有自律的内控和自我导向表现,重视传统和社会评价。从众型的学生相当服从社会标准,但这种服从是他人导向的随波逐流,也有享乐主义,准时行乐的倾向,顺乎自然生活方式,倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利主义,对于道义及人情这类价值不甚留意,认为金钱至关重要,追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会标准,回避人际交往,也不留意他人的价值取向,所持的态度是“人不犯我,我不犯人”。
中学生人际关系
中学生人际关系包括同学之间的关系,异性同学的关系,和师生关系。
在我的调查问卷中分数最高为10分,表示人际关系最好；最低为
0分,表示最差。调查结果只有17%的学生到达8分以上,表示人际关系较好的类型；40%的学生到达6分—8分数段,表示人际关系一般；有43%是不及格的,人际关系较差,突出表达的问题是：当问及“你宠爱拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有81%的学生都答会,当问及“你的好友学习成绩超过自己时,你会真的感到眼红,妒忌吗”时，70%的学生答会的,这是令人心颤的答复。或许只有在心理安康不记名的调查中学生才会说出自己的“丑陋”,但确是格外真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视,因此教师不仅要在学习上为学生传道,授业,解惑,还要做到在精神上成为学生的父母,朋友的角色,这样才有师生之间真正的心灵沟通,帮助学生解除困惑,让他们以安康的心态去