;;一、学前儿童音乐教育的目标概述;儿童音乐心理、音乐能力的发展有着其自身的特点和规律，它能从艺术表现的角度反映出儿童的认知、情感和社会化技能发展的水平。
了解和把握学前儿童音乐发展的特点和规律来制定音乐教育目标，还有助于教育者正确处理好儿童的两种发展水平——“现有发展水平”和“最近发展区”的关系，使教育能走在儿童发展的前面。;2.社会对学前儿童音乐教育的要求
社会政治、经济、科学文化发展的现状、趋势以及社会对未来人才培养的需要等，都被自然地纳入到学前儿童音乐教育目标制定的范围内，成为影响目标制定的客观依据之一。
由于不同社会、不同民族、不同时代对人才培养的要求、规格不同，教育目标也会有所不同。
教育作为传递人类文化的一种手段和中介，必然会使社会文化对教育的要求体现在教育目标之中。;3.学前儿童音乐教育学科本身的特性
学前儿童音乐教育具有与其他学科不同的基本概念、学科结构、学科潜力、教育价值以及学科的学习规律和发展趋势，这些都成为具体而微观地影响教育目标制定的依据。
虽然音乐学科也有其自身的知识体系和学科结构，但是由于学前儿童音乐教育的具体对象是3—7岁的儿童，因此也就决定了在学前儿童音乐教育中不必过分追求音乐知识本身的系统性，而应着重体现把音乐作为促成儿童身心全面、和谐发展的载体。;(二)学前儿童音乐教育目标制定的过程
1.筛选、整理目标
在学前儿童音乐教育目标制定的过程中，教育者首先要对来自三个方面的“可能性目标”加以筛选和整理，进行必要的删除、合并或修正。
此外，在目标的筛选和整理过程中，如何把握和处理好教育目标“三个来源”之间的关系，以正确决定音乐教育目标的价值取向，也是十分重要的问题。
最后，是对各类目标的分层归类和整理，以此真正建立一个科学、系统而有序的音乐教育目标体系。;2.表述目标
（1）行为目标。
作为一个最终要由教育者来具体实施的目标体系，行为目标关注和强调的是目标的可理解性、可把握性和可操作性。因此，所谓行为目标，即以可观察的行为化的方式来表述目标。
（2）??程目标。
过程目标关注的不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，从儿童获得音乐体验为出发点来构建目标。
（3）表现目标。
教师除了关注于期望儿童产生预期的行为以外，更多地关注于期望儿童对音乐的追求、自我的探索和创造以及开放性的理解和表现，这样就“产生”了表现目标。;二、学前儿童音乐教育活动目标设置;2.学前儿童音乐教育目标的横向结构
（1）从心理活动的不同领域来分。
●认知目标
认知目标表述的是学前儿童音乐教育中各种有关的音乐知识,以及认识能力方面的发展要求。
●情感与态度目标
情感与态度目标包括在学前儿童音乐教育中儿童情感的体验和表达能力的发展，以及对音乐活动的兴趣和爱好的发展。
●操作技能目标
操作技能目标是指在学前儿童音乐教育中儿童运用身体动作进行音乐体验和表达的技能。;（2）从音乐活动的不同内容来分。
把学前儿童音乐教育的目标分为歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四个方面。
（3）从儿童活动的互动对象来分。
将学前儿童音乐教育的目标分为以人为对象的目标和以物为对象的目标两类：以人为对象的目标是指以自己为对象、以他人为对象或以集体为对象的目标。;(二)学前儿童音乐教育目标的内容范围
1.学前儿童音乐教育总目标
（1）歌唱：
认知目标——能记住歌曲名称；正确地感知、理解歌曲中歌词、曲调所表达的内容、情感;并能用自然、美好的声音进行歌唱表现。
情感与态度目标——喜欢唱歌；积极地体验参与歌唱活动的快乐以及追求用歌唱的方式与他人进行交往的快乐。
操作技能目标——掌握一些最基本、最初步的歌唱技能,能够正确地咬字、吐字和呼吸；能较自然地运用声音表情和身体动作表情；能够在集体歌唱活动中控制和调节自己的声音使之与集体相协调。;（2）韵律活动：
认知目标——能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现；能符合音乐的情绪要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作。
情感与态度目标——喜欢参加韵律活动和音乐游戏；积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐；主动地追求用身体动作探索、表达音乐以及与他人合作表演的乐趣。
操作技能目标——能够较自如地运用和控制自己的身体动作；能够掌握运用较简单的道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人交流、配合。;（3）打击乐演奏：
认知目标——能够认识、辨别各种常用打击乐器及音色特点；掌握一些简单的节奏型；了解有关打击乐器的一些基本知识；能够理解指挥的手势含义并与指挥相配合。
情感与态度目标——喜欢参与打击乐演奏活动；乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现；积极体验并享受与他人合作演奏的快乐。
操作技能目标——熟练掌握一些常用打击乐器的演奏方法；能够在集体的演奏活