;;一、幼儿园音乐教育活动设计的基本原则;(二)主体性原则
音乐教育活动的主体性原则是指教师在音乐活动的设计中必须合理而恰当地处理师幼关系，既要引导儿童主体积极地感受、体验音乐，又要在促进儿童与音乐的互动中适时、有效地发挥教师的主体作用。
只有当教师的教育影响能够促使儿童真正成为自己学习和发展的主体时，教育的既定目标才有可能得以最好的实现，教育的理想效益和最优化才有可能达成。;(三)审美性原则
所谓审美性原则，是指在音乐教育活动设计中把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，遵循将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。
教师在活动设计的过程中可从以下几个方面入手:
(1)寓美于形，即寓审美性于生动形象的音乐活动内容和形式之中。
(2)寓美于情，即寓审美教育于儿童的情感体验之中。
(3)寓美于乐，即将审美性寓于轻松有趣、活泼快乐的音乐活动形式之中。;(四)整合性原则
整合性原则是指在音乐教育的活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透，同时也是将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个互相联系的完整体系来看待。
遵循整合性原则，主要体现在三个方面:
(1)音乐教育活动内容的整合。
(2)音乐教育活动形式的整合。
(3)音乐教育活动过程的整合。;二、幼儿园音乐教育活动设计的具体环节;2.体现系统性
音乐活动目标的设计还应当包含认知目标、情感与态度目标和操作技能目标三个方面。
认知方面的目标主要反映的是音乐知识、技能的获得及音乐感的发展；
情感与态度方面的目标主要指的是情感智能与积极的个性、社会性的发展；
操作技能方面的目标主要反映的是学习技能、策略的获得及学习能力的发展。;3.体现系列化
系列化是指在具体音乐活动目标的设计中，必须把目标作为一个整体而有序的系列化结构来看待，使每一个活动的目标在总的方向上与其上一级目标(单元目标、年龄阶段目标、总目标)相一致。
目标设计中的系列化要求体现在两个方面:
一是在能力目标上的系列化，即把同一??能力上的目标和要求循序渐进地安排在一个或若干个具体的活动设计中，体现递进性。
二是在材料目标上的系列化，即以同一材料在活动目标和要求上体现循序渐进。;4.体现行为化
所谓行为化，是指在具体活动目标的制订中尽量使用行为目标的方法。行为目标是教师在确定某项重要的行为以后，以儿童或教师作为行为发出的主体来具体描述和叙写。
教师在运用行为化方法表述目标时，必须注意:
(1)根据系统性的原则要完整地体现音乐知识、能力；情感能力和积极的个性、社会性品质；学习能力三方面的目标，不可偏废任一方面。
(2)根据儿童的具体情况和发展趋向，可固定以儿童或教师作为行为发出的主体，但必须注意目标应是具体而落实的、可见的行为，要避免出现空泛而笼统的目标。
(3)目标表述的行为还应注意尽量反映出该行为发生的附加条件或表明行为水平的限定语。;(二)活动程序的设计
1.活动结构的设计
所谓活动结构的设计，就是对每一个教育活动的基本组成部分以及各部分间的顺序、分配和关系的具体处理。
在设计和考虑活动的结构时，首先要从宏观上把握好音乐活动组织形式的结构功能。
这种结构功能一般可以分为两类：一是适应性功能；二是发展性功能。;其次，在设计和考虑活动的结构时，还需从微观上对影响活动过程的诸因素作动态的调整:
(1)从活动目标着手考虑活动的结构。
(2)从活动的方法和模式着手设计活动的结构。
(3)从活动的具体执行进程着手调整活动的结构。;2.“系列层次活动”的设计
所谓“系列层次活动”，是指以一个音乐活动材料(可以是一首歌曲或乐曲、一种节奏、一种舞步、一个音乐游戏或一种音乐知识技能等)为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动结构系列。
这种系列活动设计的意义和价值在于：
其一,可以最大限度地挖掘材料内容本身的教育潜力，以保证活动的每一个层次和步骤最大限度地促进儿童各个方面的发展;
其二,可以更好地为儿童提供在递进式的活动中利用已有知识经验促进新经验形成的机会;
其三,可以使儿童获得更多、更好的主动发展的机会。;在“系列层次活动”的设计中，教师必须注意以下几点：
第一，应注意充分挖掘原有教材的教育潜力，尽量将活动的层次系列分细，从而使每一个活动的层次能够最大限度地促进儿童各方面能力和素质的发展。
第二，应注意对一个音乐材料从不同的角度、用不同的方式让儿童感知和表现。
第三，应注意以切合活动内容、材料多样化的导入方式进入各个系列层次的活动。;(三)活动方法的设计
设计活动的方法遵循以下几条原则:
(1)从活动的目标出发来考虑和设计方法。
(2)从活动的具体内容为参考依据来确定方法。
(3)