;;一、学前儿童音乐教育与社会发展;(一)有利于培养良好的社会道德风尚

审美作用是音乐的首要功能。只有通过音乐的美感体验，人们才能在身心愉悦的前提下深刻地感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐，从而实现音乐的其他功能。

在学前儿童的音乐教育中，应为儿童提供精心选择的“精神产品”，通过高雅优美、健康活泼、积极向上的音乐作品中蕴含的爱国主义精神及良好道德品质的内涵，提高儿童音乐审美感受和表现能力，净化心灵，升华道德，完善人格，进而对社会的精神文明环境、社会文化环境产生间接的影响，以推进良好的社会生存环境和文明环境的形成。;(二)为造就一代有艺术修养的高素质公民打基础

随着社会经济的发展及全方位的开放，音乐也日益成为人们交流思想感情、协调社会成员的意志行为和享受社会文化环境的有力途径。

音乐学习的最大作用之一是对人的情感、品味和修养的培养。

儿童音乐的早期启蒙和学习，并不单纯是为了让儿童学习一种技巧，也不是为了培养、造就一个音乐专业人才，更不是为了作为儿童生活的一种点缀，而是为让儿童在享受美、抒发情中得到教益，培养素质，提高修养，为日后成为一代具有高雅艺术趣味和创新探索精神的人才打下基础。;二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展;2.音乐教育与儿童记忆能力的发展

听觉能力的培养不仅仅涉及听觉感知、听觉辨别、听觉注意能力，更表现在听觉记忆能力方面。所谓听觉记忆能力，是指记忆音乐、再现音乐的能力。

音乐是在时间的流动中展开音乐形象、深化音乐表达内容的，因此，任何音乐的表演、欣赏或创作活动，都不可能脱离对音乐表象的记忆、再认和再现。;3.音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展

音乐教育对儿童认知发展的促进作用，还表现在能发展儿童的想象、联想和思维能力。

想象是由表象深入发展而形成的一种较高级的心理现象，它与感知、记忆表象、思维等认识过程共同构成了一个人完整的心理过程。

正如音乐活动离不开记忆表象一样，音乐活动也往往离不开想象和联想，它是儿童沉浸于音乐活动之中并获得快乐的重要表现之一。

音乐教育也能发展儿童的思维能力。心理学中根据思维发展水平及凭借内容的不同，把思维概括为直觉行动思维、具体形象思维和抽象概念思维三种形式。根据思维的主动性和创造性不同，我们还可以将思维分为习惯性思维和创造性思维两种不同的形式。;(二)音乐教育与儿童的情感、意志发展

1.音乐教育与儿童的情感发展

所谓情感，是指人的社会需要是否得到满足而产生的体验。音乐是通过旋律、音响等手段来表现人类最为细腻的心理活动和感情波动的艺术。

音乐艺术的最大特点在于以情动人，以情感人。

音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其他人的感情沟通。;2.音乐教育与儿童的意志发展

意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持、抑制等调节的一种心理过程。音乐教育也具有促进学前儿童意志品质得到发展的潜力。

另外，音乐教育是一种情感参与的活动。儿童作为一个个体，不仅需要调控自己的行为使之配合音乐，而且还要协调自己与他人之间的关系，这样才能达到和谐统一。;(三)音乐教育与儿童的个性发展

所谓个性，是指区别于他人的稳定的、独特的、整体的特性。个性化作为儿童人格发展过程的一个侧面，是个体在生理上、心理上获得独立的过程，即自我确立、自我形成的过程。

音乐教育活动对儿童个性发展的促进作用，首先表现为能促进儿童积极的个性意识倾向性的发展。

音乐教育对儿童个性发展的作用，还表现为能促进儿童自我意识的发展。;(四)音乐教育与儿童的社会性发展

音乐不仅能给儿童提供美感和创造性发展的机会，而且也能提供儿童发展社会性的机会。

学前儿童的音乐教育活动能够为儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，有意识地培养他们的交往观念和交往技能。

通过幼儿园组织的、集体形式的音乐活动，如合唱、合奏、集体舞等要求高度协作的音乐表演形式，儿童不仅能够懂得只有齐心协力、共同合作才能演唱、演奏出优美动听的歌曲和音乐，而且更能够体验到集体协作的快乐，逐渐学会理解、尊重、接纳和欣赏他人。;;一、以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观;9岁之前的音乐性向取决于先天的潜能和后天的音乐环境影响，被称为是一种“发展中的音乐性向”；而音乐环境对音乐性向的影响是随着儿童年龄的增长而减弱的，因此，9岁之后儿童的音乐性向也被称为是一种“稳定的音乐性向”。

戈登博士不仅论述了早期音乐教育的价值和重要性，更提出了包括“音乐性向”、“音乐听想的类型与阶段”、“节奏与律动”等一系列儿童音乐学习理论。

戈登博士的理论认为，儿童早期的音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是帮助和鼓励增加儿童的音乐体验，以发展儿童的音乐性向和能力。;二、以教育为本位的学前儿童音乐教育价值观;众多的研究结果也向我们揭示了音乐教育确