小学语文教学中的学生文学素养与阅读能力的培养研究论文
**摘要**：本文旨在探讨小学语文教学中学生文学素养与阅读能力培养的重要性及其实现路径。通过对当前小学语文教学现状的分析，指出了文学素养与阅读能力培养的必要性，并提出了具体的实施策略。研究表明，提升学生的文学素养和阅读能力不仅有助于其语文综合素质的提高，还能为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
**关键词**：小学语文教学；文学素养；阅读能力；培养策略
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**一、背景分析**
（一）1.**社会文化背景的变化**：随着信息化时代的到来，社会文化背景发生了深刻变化。传统的阅读方式受到电子媒介的冲击，学生的阅读习惯和兴趣发生了显著改变。许多学生更倾向于碎片化、快餐式的阅读，缺乏对经典文学作品的深入阅读和理解。这种背景下，小学语文教学面临新的挑战，如何在信息化环境中培养学生的文学素养和阅读能力成为亟待解决的问题。
2.**教育改革的推进**：近年来，我国教育改革不断深化，核心素养成为教育的重要目标。语文作为基础学科，其教学目标不再局限于知识的传授，更注重学生综合素质的培养。文学素养和阅读能力作为语文核心素养的重要组成部分，直接关系到学生的语言表达、思维发展和文化修养。因此，如何在小学语文教学中有效提升学生的文学素养和阅读能力，成为教育改革背景下的一项重要课题。
3.**学生个体差异的凸显**：小学阶段学生的个体差异较大，不同学生的阅读兴趣、能力和习惯各不相同。传统的“一刀切”教学模式难以满足学生的个性化需求，导致部分学生在语文学习中感到困难和挫败。因此，小学语文教学需要因材施教，针对不同学生的特点，采取多样化的教学策略，以有效提升全体学生的文学素养和阅读能力。
（二）1.**语文课程标准的更新**：新修订的语文课程标准对学生的阅读能力和文学素养提出了更高要求。课程标准强调阅读的广度和深度，提倡学生对经典文学作品的阅读和鉴赏，注重培养学生的批判性思维和创新能力。这一变化对小学语文教学提出了新的挑战，教师需要更新教学理念，调整教学策略，以适应新课标的要求。
2.**家庭教育的影响**：家庭教育对学生文学素养和阅读能力的培养具有重要影响。然而，当前许多家长对语文学习的重视程度不够，缺乏有效的阅读指导，导致学生在家庭环境中缺乏良好的阅读氛围。小学语文教学需要加强与家庭教育的协同，引导家长重视学生的阅读习惯培养，共同营造良好的阅读环境。
3.**社会阅读资源的丰富**：随着社会的发展，图书馆、书店、网络等阅读资源日益丰富，为学生提供了多样化的阅读选择。然而，如何有效利用这些资源，引导学生进行高质量的阅读，成为小学语文教学面临的新课题。教师需要引导学生合理选择阅读材料，培养其自主阅读的能力，使其在丰富的阅读资源中不断提升文学素养和阅读能力。
**二、现实困境**
（一）1.**教学内容单一**：当前小学语文教学中，教材内容相对固定，缺乏多样化的文学作品引入，导致学生接触到的文学作品类型有限。教师往往侧重于教材内的课文讲解，忽视了课外阅读的拓展，使得学生的阅读视野狭窄，难以形成全面的文学素养。
2.**教学方法陈旧**：传统的语文教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。教师在教学中往往注重字词句的解析，忽视了文学作品的整体欣赏和情感体验，导致学生对文学作品的理解停留在表面，难以深入领会其内涵。
3.**评价体系不完善**：现有的语文评价体系偏重于知识点的考核，忽视了学生文学素养和阅读能力的综合评价。考试内容多以标准化试题为主，难以全面反映学生的阅读水平和文学素养，导致学生在学习中重分数轻能力，忽视了阅读习惯和文学素养的培养。
（二）1.**学生阅读兴趣缺乏**：受电子产品和网络信息的冲击，许多小学生对传统纸质书籍的兴趣减弱，更倾向于快餐式阅读。教师在激发学生阅读兴趣方面缺乏有效手段，导致学生阅读动力不足，难以形成持久的阅读习惯。
2.**阅读时间不足**：小学阶段课程安排紧凑，学生课业负担较重，课外阅读时间有限。学校和家庭对阅读的重视程度不够，未能为学生提供充足的阅读时间和空间，导致学生阅读量不足，难以通过大量阅读提升文学素养和阅读能力。
3.**阅读指导不到位**：教师在阅读指导方面缺乏系统性和针对性，未能根据学生的阅读水平和兴趣提供个性化的指导。阅读课上往往以泛读为主，缺乏深入的文本分析和讨论，导致学生在阅读过程中难以获得有效的指导和帮助，阅读效果不佳。
（三）1.**家庭阅读氛围缺失**：许多家庭缺乏良好的阅读氛围，家长自身阅读习惯不佳，未能为孩子树立良好的阅读榜样。家庭阅读资源有限，未能为孩子提供丰富的阅读材料，导致学生在家庭环境中难以形成良好的阅读习惯。
2.**社会阅读资源利用不足**：尽管社会阅读资源日益丰富，但学校和教师在