2.1～5的加、减法
第1课时加法（1）
?教学内容
教科书P24例1和“试一试”，完成教科书P25“做一做”第1题。
?教学目标
1．通过练习，进一步理解几和第几，掌握2～5各数的分与合以及1～5各数的大小比较。
2．在解决问题的过程中，经历读题、审题的过程，培养认真审题的良好习惯。
3．提高学生观察、倾听和表达的能力。
?教学重点
了解加法的含义。
?教学难点
能正确观察情境图，口述题意，列出算式。
?教学准备
课件、圆片。
一、创设熟悉的情境，理解合并
教师左手拿起2支粉笔，右手拿起1支粉笔，然后合在一起。
师：把你看到的跟大家说一说。
【学情预设】一只手里有2支粉笔，另一只手里有1支粉笔，合起来一共有3支粉笔。教师注意规范学生的语言，抓住“合起来”和“一共”，告诉学生：求一共有多少的过程就是合并。
师：今天我们就来探究有关“合并”的知识。
【设计意图】利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。
二、初步感知加法的含义
1.课件出示教科书P24例1情境图。
师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】学生结合课前活动，可能会说出：女孩右手有3个橙气球，左手有1个蓝气球，把这些气球合起来一共是4个气球。(参照教科书图)
2．在操作中理解合并。
师：你能用摆圆片的方法来表示刚才的过程吗？
【教学提示】此环节要让学生一边摆一边说，如果学生不会说，教师可以示范，引导学生完整表达。
【教学提示】
此环节要让学生一边摆一边说，如果学生不会说，教师可以示范，引导学生完整表达。
师：我们把女孩右手的3个橙气球和左手的1个蓝气球合并在一起(教师边说边在黑板上分别贴3个圆片和1个圆片，再用手动态演示将它们合并在一起)。
【设计意图】通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。
三、学习加法
(一)学习加法算式
1．抽象数据，认识加号。
师：3个橙气球用数字3来表示，1个蓝气球用数字1来表示。(板书：31)
师：把3和1合并起来，求一共是多少，在数学上我们用一个简洁的符号“＋”来表示。(教师在3和1之间板书“＋”)“＋”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。把两部分合并起来，求一共是多少，就要用加法计算。今天我们就一起来认识加法。[板书课题：加法(1)]
2．理解加法算式的含义。
师：算式中的3表示什么？1表示什么？“＋”表示什么意思？合并起来是多少呢？
【学情预设】学生可能会说出：3表示3个橙气球，1表示1个蓝气球，“＋”表示把橙气球和蓝气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。
在学生回答的基础上，教师板书“＝4”。
师：“＝”是等号，这个算式表示什么？
【学情预设】引导学生说出3＋1＝4表示把3和1合并起来是4。
3．读加法算式。
教师范读：3加1等于4。
指名读，学生齐读。(板书：读作：3加1等于4。)
4．加深对算式3＋1＝4的理解。
师：你能举出生活中的例子，说说3＋1＝4的意思吗？
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：花丛中有3只蝴蝶，又飞来了1只蝴蝶，合起来是4只蝴蝶。
预设2：把3本书和1本书合起来是4本书。
……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：把3个橙气球和1个蓝气球合起来，求一共有几个气球；把3只蝴蝶和1只蝴蝶合起来，求一共有几只蝴蝶；把3本书和1本书合起来，求一共有几本书……都可以用加法计算，算式都是3＋1＝4。
【设计意图】这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过结合具体的例子来描述3＋1＝4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3＋1＝4表示，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立加法模型。
(二)运用“同样多”理解加法算式
1．课件出示教科书P24“试一试”情境图。
师：你们可以从图中知道哪些信息？
【学情预设】学生可能说出：果果有3个桃，花花有4个桃；果果比花花少1个桃；花花比果果多1个桃。
2．提出问题，加深理解。
师：果果怎么做，就可以使自己的桃和花花的同样多？
同桌之间相互说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：果果再增加1个桃。
预设2：果果再摘1个桃。
师：果果的这个做法可以用加法算式表示吗？(可以)应该用什么算式来表示呢？(3＋1＝4)这个算式表示什么含义呢？
【学情预设】果果原来有3个桃，后来又摘了1个桃，合起来有4个桃。
【设计意图】通过一个简单的故事来介绍基本的数学概念，如数量比较(多、少、相等)、加法运算。不仅关注数学技能的培养，还致力于发展学生的社交技能、合作能力和问题解决策略