陶行知“教学做合一”思想在初中英语课堂中融入
摘要：新课改为初中教育教学提出全新挑战，从教学理念到教学实践的改变，给予学生更加广阔的学习空间，教师成为引导者，学生成为课堂主人，角色的转变使教学充满可能性。多种创新模式被应用于教学中，引导学生自我探究和学习，提升学生实践能力和应用能力，从而做到“教学做合一”。本文对初中英语课堂中融入陶行知“教学做合一”理念的策略进行研究，旨在推进教学改革，构建高效英语课堂。
前言：结合初中英语教学现状，还无法完全达到新课改要求，新课改理念在教学中的融入还任重道远。课堂中英语教师主导性较强，学生思维方式受到阻碍，课堂活跃性较低，教师与学生对成绩的追求较高，对思维培养以及素质养成关注较少，无法发挥教育教学本身价值。针对教学中存在的各类问题，教师应提升重视度，转变理念和思想，深入陶行知先生的“教学做合一”思想，给予学生一定的空间，引导学生自主探究，感受英语学习乐趣，扎实掌握专业知识，提升综合素养。
一、初中英语教学中融入陶行知“教学做合一”思想作用
“教学做合一”思想围绕生活教育主题，深入思想内涵，要求学科教师在教学中融入实践，学生在实践中学习知识，做到“教学做”统一，完善教学体系和流程，引导学生自主探究和学习。陶行知“教学做合一”思想和课程改革理念从表面上有所差别，但实际上不谋而合，其都强调学生核心素养的培养，注重教学实践和应用。初中英语作为小学教育与高中教育的中间阶段，知识难度相对不高，结合教学需求，学生除了掌握专业知识外，还需掌握正确学习方法，自我探究知识，在实践中感悟知识，为高中英语学习打好基础。“教学做合一”为教师与学生提出更多要求，作为指导性思想，符合初中教育理念，满足新课改教育需求。初中英语教学中融入陶行知“教学做合一”思想，具有十分重要的指导意义，合理应用思想内涵，将教学实践和思想相结合，创建高效、活跃的英语课堂，英语教师结合教学經验做好总结，充分发挥教学作用，促进核心素养教学目标的快速实现[1]。
二、陶行知“教学做合一”思想在初中英语课堂中融入策略
1.创新教学模式，教师做好“教”
教师是学生学习之路的引导者和知识传授者，通过教师的指导，学生可以获取各种专业知识，教师教授什么，则学生会学习到什么。因此，英语教师应注重教学有效性，结合教学主题，设置课堂教学环节，创新教学模式，根据学生学习特点和认知性，创建合理情境，增强学生学习感受，引导学生积极参与英语活动，充分发挥教师“教”的价值与效果。
例如：九年级上Unit2“Colour”教学中，英语教师可以利用颜色不同的教学工具，如卡片，将颜色各异的卡片分发给每个学生，引导学生通过观看卡片颜色，联想一下生活中哪些事物是红色？蓝色？黄色的呢？除此之外，教师可以将绘画颜料带到课堂中，向学生展示两种不同颜色的颜料，在混合之后颜色有哪些变化，如红色和黄色混合会变成橙色，黄色和蓝色混合会变成绿色等。通过教师的讲解，课堂氛围变得活跃，学生对主题学习的兴趣有所提升，学习积极性被调动起来。创新的教学模式可以使英语教学达到事半功倍的效果，无论是英语内容，还是教学形式的变化，都会为学生带来新鲜感，提升学生的学习兴趣，对知识探究的渴望度增强。教师做好“教”各项工作，融入核心教育思想，可以优化教学成果，促进英语教学目标的达成[2]。
2.给予学生空间，引导学生自主的“学”
英语课堂教学中融入“教学做合一”理念，需要明确学生课堂主体的地位，给予学生广阔的思维空间，使学生自由探索知识，积极主动学习英语知识点，掌握正确学习方式，提升英语学习效率。教师引导学生从多个角度学习知识，注重方式方法的传授，避免死记硬背，结合学生实际情况，针对性教学，鼓励学生自主探究，通过努力掌握专业知识，不同教学环节中应用不同的教学方法，带领学生主动探究，构建完善的教学体系。
例如：七年级上Unit5“Let’scelebrate”教学中，结合教学主题，教师可以设计课前问题，引导学生思考什么事情值得庆祝，如何庆祝。学生通过思考后，认为过生日值得庆祝、考出好成绩值得庆祝等，可以和家人吃顿晚饭、与朋友去博物馆参观等。通过课前的问题引导，学生对主题有自己的思考，在完成课前任务的同时，培养良好的学习习惯，巩固所学知识。教师在课堂教学时，结合教材内容拓展主题，鼓励学生课上分享自己课前思考的内容，给予学生发言的机会，锻炼学生口语能力，使学生快速跟上教学节奏。在其他同学分享时，学生学会倾听，学习他人优点，思考自己学习中存在的问题。教师可以采用合作学习方式，引导学生小组讨论问题，互相交流，收获知识。在完成课堂教学后，教师应引导学生加强知识检测和巩固，将多个知识点串联起来，形成思维导图，引导学生完善导图内容，构建完整的学习模式，从而掌握更多知识。学生在掌握“学”之后，便于“教学做