;;目;;一、定性研究;;二、定量研究;;三、混合式研究;;;一、语义形式关系分析;;二、最小差异对比对;;;一、语言对比研究;1.语言对比的目标
;;;2.语言对比的模式：对比等级与难度等级
对比两种语言，结果并非只是单纯的“相同”与“不同”。参考Ellis（1985）提出的语言项目难度等级模式，服务于第二语言教学研究和实践的语言对比可分为六个等级。
;;;3.语言对比的程序
服务于第二语言教学研究与实践的语言对比模式，应该是实用有效且容易操作的，最好以实际问题为导向。
以下为语言对比的“六步模式”。
;;;;;;;;;4.语言对比分析研究案例
通过具体案例展示如何进行语言对比分析研究。;;;偏误分析类研究要想取得更理想的结果，就应该结合汉外语言对比。
周小兵（2009）提出进行偏误分析的九个步骤：;;;中介语的发展研究关注第二语言学习者学习和使用的一个与母语、目的语既有联系又有差异的动态语言系统，考察其可变性、发展途径和习得顺序。
;;;互动假说由Long（1983）提出，更强调语言习得中的互动，即意义协商。
意义协商指在互动活动中，教师应创造更多以信息传递为主的双向交际的机会和情境，使得交流双方通过确定、核准、澄清、请求等一系列协商过程完成互动。;互动假说认为，输入的可理解性是在意义协商过程中通过交际实现的，并且能够实现学习者的可理解输出。因此，二语习得应该创造以信息传递为主的双向交际情境。;;学习策略是指语言学习者作用于学习过程的行为和想法。研究者可依据使用的目的、功能、与语言学习的关系等，对学习策略进行不同角度的分类。
O’Malley和Chamot（1990）从功能角度，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。
;1.元认知策略
指学习者试图通过学习前计划、学习中监控和学习后评估来规范语言学习的活动，具有执行和控制的功能，是用来协调学习活动和认知加工过程的。;2.认知策略
指学习者用以提高学习及记忆能力，特别是完成具体课堂任务时的行为，是在对学习材料进行直接分析、综合和转换等过程中采取的步骤或操作，具有操作加工或认知加工的功能。;3.社交/情感策略
社交策略（socialstrategy）是与他人合作学习的策略，包括提问、与他人合作等。
情感策略（affectivestrategy）是用来管理、规范情绪的，包括克服焦虑、鼓励自己、控制情绪等。;;;读后续写，是给学习者提供一篇与其语言水平相符的语篇的前半部分，要求学习者根据前文进行合理续写，补全语篇的后半部分。;;二、多模态实验性研究;;;;