大单元视域下挑战性任务的设计路径
【摘要】从“知识教学”到“素养导向”的课程改革，促使教师必须思考语文学习任务群的设计。挑战性任务以单元教学为支点，以生本学情为起点，以核心素养为终点，以真实情境为原点，从四个视点出发设计学习任务群，将课程统整，将目标聚焦，让语文课堂走向深度学习，真正实现语文核心素养的提升。
【关键词】挑战性任务单元教学核心素养深度学习
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群的概念，分三个层面设置了学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。挑战性任务是基于学习任务群设计的，但不同于单篇的、零散的学习任务，是单元教学视域下，在学生原有认知基础上，在真实具体的情境中开展的语文实践活动。笔者在教学中尝试进行挑战性任务设计，为学生的语言素养由“积累运用”到“理解迁移”搭建路径，促使语文学习任务群的落地。
一、以单元教学为支点
（一）把握单元特点
统编版语文教材注重整体性和延续性。教材的每一个单元都有非常聚焦的语文要素和人文主题，深入研读教材，了解编排特点，就能为学习任务群的设计找到支点。这里所说的“单元教学”不仅仅局限于传统意义上的“教学单元”，它不只是教材内容的编排，而是融“目标、内容、实施、评价”于一体的学习单位。挑战性任务的设计贯穿整个单元内容，以一个大任务、大主题或者大项目来统摄，具有综合性和鲜明的挑战性。学生在完成任务的过程中将完整地经历深度学习的过程。
（二）勾连前后课文
统编版语文教材注重单元课文间的联系，在编排上遵循整体性、系统性，注重知识的关联和循序渐进。挑战性任务设计，勾连前后课文，把单元看作一个整体进行大单元设计。如在教学六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇课文时，在学生了解“点面结合”这一知识点后，教师可以设计一个任务：两篇课文在场面描写上有什么异同？学生在比较、思辨的过程中进一步理解“点面结合”描写场面的不同方法，使学习走向深处。
（三）聚焦单元目标
单元目标是进行单元教学的依据，也是挑战性任务设计的方向。统编版语文二年级下册第一单元的主题是“春天的美景”，每一篇课文后面都有相应的语言表达训练。这些训练是具有连贯性的，而且是逐步递增的。本单元语文素养的核心是语言表达，都是以“说”的形式来进行练习的。我们能看到学生的语言表达，在借助画面、内容、插图等不同的情境下越来越真实、越来越具体，也越来越有艺术性。在此基础上，教师设计了“找春天”的挑战性任务，引导学生把找到的春天画一画、写一写，再进行创造性的表达。学生通过大胆的想象，用诗意般的语言把春天的美丽由抽象到具象，生动地表达出来。
二、以生本学情为起点
学习任务群完成的主体是学生，因此，设计挑战性任务时，教师要以学生的学情基础为起点，在此基础上，设计学生能“跳一跳摘到果子”的学习任务。
统编版语文二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》，诗句第1、2小节和第3、4小节在结构上是一样的，都是以问答的形式出现。学生在学习这两部分内容时，掌握了诗句表达的特点。在学生朗读品味的基础上，教师设计了以下两个任务。
任务一：雷锋的足迹。找一找，雷锋叔叔还会在哪里呢？他会帮助谁？做什么好事？仿照课文写一写。
任务二：身边的雷锋。找一找身边的雷锋，他们在哪里，做了什么好事？
（一）认知基础
这两个任务首先是建立在学生的认知基础上的。文中两个具体的事例让学生了解了雷锋叔叔做了哪些好事，是个怎样的人，我们为什么要寻找雷锋的足迹。学生在此基础上进行想象、延伸，让内容更加充实，使雷锋这个人物的形象也更加饱满。
（二）言语基础
任务一是在学生掌握了文本的语言表达规律基础上的挑战性任务。学生不仅要从雷锋的事迹上展开想象，进行拓展，而且要运用课文中的句式进行仿写。课文的语言都是对仗的，富有节奏感。在这样的仿写中，学生对语言的锤炼、言语句式的运用能达到内化，从而让语感得到质的飞跃。
（三）情感基础
学生在反复朗读中感受到“雷锋精神”，把这种抽象的精神具体落实到帮助了谁、做了什么、有哪些动作，从而升華理解，让“雷锋精神”不再局限于一个人，而是无私奉献、乐于助人的高尚品德。学生在找寻的过程中，感动于身边的人、身边的事，让无私奉献、乐于助人的精神在心中生根、发芽，从而使情感得到升华。
三、以核心素养为终点
学习任务的繁多和散乱其实是源于教师对教学目标的不明晰，而设置学习任务群打破了单篇学习的壁垒，将烦琐、散乱的子任务整合成一个大任务，其目标指向学生语文素养的提升。因此，挑战性任务的设计是多维的。
语文课堂不能仅仅局限于教室，更应该把语文学习置于广阔的生活中，拓宽学生的视野，激发学生的情感。如统编版语文五年级下册第四单元的人文主题是“家国情怀”。这一单元由《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文组成。对于现在的学