教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
指向核心素养培育的学习进阶开发及效度验证课题设计论证
（一）研究现状
目前对于指向核心素养培育的学习进阶开发仍处于不断探索阶段。具体表现为以下几个方面：
对科学课程教学价值和科学素养内涵认识不足：在实际教学中，部分教师对科学课程的教学价值理解较为片面，仅注重知识的传授，而忽视了对学生科学素养的培养。同时，对于科学素养的内涵认识不够清晰，导致在教学过程中无法准确把握培养的方向和重点。
对本体性知识联系理解不到位：各学科之间的本体性知识存在着紧密的联系，但在教学中，教师往往缺乏对这些联系的深入理解，难以实现学科知识的整合与贯通。例如，在小学科学教学中，教师可能只关注科学知识的讲解，而忽视了与语文、数学等学科的融合，影响了学生综合素养的提升。
缺少培养路径和方法：目前，在核心素养培育方面，缺乏明确有效的培养路径和方法。各学科课程标准虽强调研制指向核心素养的学习目标，但鲜有较具体的研制思路与过程，部分学科缺少完整的学习目标示例。以小学语文教学为例，教师在教学中往往难以找到切实可行的方法来培养学生的语文核心素养，如语言表达能力、文学鉴赏能力等。
（二）选题意义
在当今社会，核心素养的培养至关重要。学习进阶开发有助于构建有序的教学结构，实现目标进阶、知识进阶等，促进学生核心素养的发展，为解决当前教育中的问题提供新方向。
构建有序教学结构：通过学习进阶开发，可以明确不同阶段的教学目标和内容，使教学过程更加有序。例如，在体育学科中，可以根据学生的年龄和身体发展特点，制定不同阶段的体育教学目标，逐步提高学生的运动能力和健康素养。
实现目标进阶和知识进阶：学习进阶开发能够帮助学生逐步实现目标进阶和知识进阶。以语文教学为例，通过不同阶段的阅读和写作训练，学生可以不断提高语言表达能力和文学素养，实现从基础知识的掌握到综合能力的提升。
解决当前教育问题：当前教育中存在着一些问题，如学生核心素养培养不足、教学方法单一等。学习进阶开发可以为解决这些问题提供新的思路和方法。例如，通过跨学科学习和项目式学习等方式，可以培养学生的综合素养和创新能力，提高教学效果。
（三）研究价值
有助于推动教育改革，确立课程育人、教学育人的理念。为学生提供坚实的平台支撑，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对提升个体生活质量、促进社会发展以及推动未来教育具有重要意义。
推动教育改革：指向核心素养培育的学习进阶开发是教育改革的重要方向之一。通过研究和实践，可以推动教育理念、教学方法和评价体系的改革，提高教育质量。例如，在全国教育科学规划课题中，有很多关于核心素养培养的研究项目，这些项目的实施将为教育改革提供有力的支持。
培养必备品格和关键能力：学习进阶开发可以为学生提供坚实的平台支撑，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。例如，学生个体差异对核心素养培养具有重要影响，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，采用个性化教学、分层教学等方法，满足学生的需求，提高教学效果。
提升个体生活质量和促进社会发展：核心素养的培养不仅有助于学生的个人发展，也对提升个体生活质量和促进社会发展具有重要意义。具有良好核心素养的人能够更好地适应社会变化，具备解决问题的能力和创新精神，为社会的发展做出贡献。同时，核心素养的培养也有助于推动未来教育的发展，为培养适应未来社会的人才奠定基础。
二、研究目标、研究内容、重要观点
（一）研究目标
开发有效的学习进阶模式，验证其效度，以促进学生核心素养的培育。具体而言，通过构建学习进阶框架，明确学生在不同阶段的学习目标和发展方向，为教师提供教学指导，帮助学生逐步提升核心素养。
（二）研究内容
单元统整设计确保目标进阶：以核心素养为导向，对教学内容进行单元统整设计。明确每个单元的学习目标，确保目标之间具有进阶性，使学生在学习过程中逐步实现知识和能力的提升。例如，在科学课程中，可以将相关的知识点整合为一个单元，设计一系列具有挑战性的学习任务，引导学生逐步深入地理解科学概念。
注重关联沟通实现知识进阶：强调各学科之间的关联沟通，打破学科界限，实现知识的进阶。教师要深入理解学科之间的本体性知识联系，引导学生进行跨学科学习。例如，在语文和历史学科的教学中，可以结合历史事件和文学作品，培养学生的综合分析能力和批判性思维。
开发进阶试题培养科学思维与创新能力：开发进阶试题，以考查学生在不同阶段的学习成果。试题应注重培养学生的科学思维和创新能力，引导学生运用所学知识解决实际问题。例如，在数学考试中，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生提出不同的解题方法和思路。
分析评价进阶测试结果提升科学探究与交流能力：对进阶测试结果进行分析评价，了解学生的学习进展和存在的问题。通过