改进小学数学实验教学?提高学生数学学习能力
【摘要】重视学生数学实验学习活动的组织引领，是践行新课标精神的体现，是激发学生自主探究学习活力的重要举措。因此，在教学中，教师要做好遴选实验内容，让教学更精细；准备实验器具，让教学有底气；明晰实验目标，让教学有方向；预设实验活动，让教学有活力等细节的思考与落实，让学生在实验学习中积累丰厚的学习感知，形成丰厚的学习体验，真正成为数学知识的探究者，从而使得数学学习质量不断提升、数学课堂教学更加高效。
【关键词】小学数学实验教学抽象能力操作能力
新课标明确指出，实践操作是学生数学学习的重要方式。因此，在教学中，教师应结合教学内容，以及学生的操作水平等实际情况，科学地创设动手操作学习情境，让学生在观察、实验、猜想、推理、争论等活动中更有效地领悟数学知识的本质，实现学习活动有效性的不断提升。与此同时，真切的实验教学活动会让学生的数学学习活动经验得到有效的积累，也使得学生的动手操作能力、归纳能力和抽象思维都朝着理想的层面发展，让数学课堂教学更加高效。
一、遴选实验内容，让教学更精细
大量的教学实践表明，数学教材中的内容并非都可以用来做实验，实验教学也不是万能的。在教学中，教师既要审视教学内容，深度研读这些内容的特点，又要重视学生的动手操作能力。比如，在“平行四边形的面积计算公式推导”的教学中，教师会先鼓励学生试一试，让学生在动手活动中积累有关平行四边形面积的学习感知。因此，学生会在课堂学习任务的引导下进行个性化学习探索。有的学生用1平方厘米的方格纸去覆盖平行四边形，数出整格数和半格数，得出平行四边形的面积；也有的学生用剪刀把平行四边形先剪成一个长方形和两个三角形，可以轻松地得到长方形的面积；等等。接着，教师引导学生进行实验学习现象分析。在讨论时，有的学生提出：“把平行四边形剪成一个长方形和两个三角形的方法非常好，不过再用方格纸去覆盖计算面积就多此一举了，因为那两个三角形也是可以拼成长方形的。”不同思考的碰撞，形成了有效的智慧交互。学生会发现，这样就把平行四边形变成长方形了。最后，学生围绕这个话题开展新一轮的学习实验。他们把平行四边形沿着高剪开，再把两个部分拼在一起，就得到了一个长方形。他们发现，剪拼过程中面积是没有改变的，平行四边形的底变成了长方形的长，平行四边形的高变成了长方形的宽，因为长方形的面积是长乘宽，所以顺利地推导出了平行四边形面积的计算公式。
从上述教学案例中我们可以看出，教师要善于把握教学内容的本质，科学地设计实验教学活动，让学生在具体的数学实验中积累学习感知，形成学习体验，进而为顺利地得出概念提供强劲的助力。
二、准备实验器具，让教学有底气
在教学中，教师要想顺利地开展实验教学，就需要为学生提供必要的实验器具。学生在动手中动脑，在动脑过程中才能更有效地感悟各种实验现象，并对实验现象进行相应的猜想、验证和推理，使得实验学习效率得到提升。
比如，在“三角形的三边关系”的教学中，教师就要为学生提供必要的实验器材，为学生能顺利地进行实验学习提供有力支持，使得实验活动能够高效地、便捷地开展。
首先，教师要为学生准备好实验器具。为了提高课堂教学的实效性，以及保证学生实验探究的有效性，教师要精心地准备好实验要用的小棒等器具，比如，为实验教学准备一组组标有刻度的小棒，并按照实验预设把不同类型的三根小棒捆成一捆，为学生实验学习的顺利开展提供最适合的器材。
其次，教师要引导学生进行实验。在实验材料的支持下，学生能够较快地参与到小组实验之中，他们会拿出一组组小棒进行实验，观察实验现象，记录实验数据。这为他们的实验学习汇报、分析和推理等学习活动提供了最基本的保障。学生会在用小棒围三角形的实验活动中发现，像3厘米、3厘米、3厘米和3厘米、3厘米、5厘米等长度的小棒是可以围成三角形的，像3厘米、3厘米、6厘米和3厘米、3厘米、8厘米等长度的小棒是不可以围成三角形的。
随着实验现象的展示，以及学生学习互动的开展，学生会对这些实验现象进行相应的分析与整理，形成各种学习猜想。经过实验现象的解读与师生互动，学生能够获得三角形三边关系的认识，明白三角形三边之间的本质关系，顺利推进整个学习进度，让课堂教学充满活力。
从上述教学中我们能够看出，为学生准备好充足的、精准的实验器具，可以满足学生实验学习的需要，促进整个实验学习活动有效开展，使得学生数学学习的实效性大幅度地提升。
三、明晰实验目标，让教学有方向
明确数学实验目标，是有效开展实验教学的前提，是确保学生数学学习成效的重要维度。基于此，在教学中，教师要在甄别教学内容的同时，学习遴选教学内容，还要重视实验教学目标的设定，以及实验要达成的期望。这样才能引入必要的实验学习，鼓励学生动手、动脑，使学生的实验学习与思维活动有机地连接起来，为学生的有效学习奠定基础。
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