多模态视角下课内外资源在小学英语课堂中的整合运用
【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师充分开发利用教学资源，在多模态视角下，围绕教材资源整合相关联的图片、视频、声频、绘本等多类型课外资源，拓展学用渠道，实现学科育人价值。文章基于多模态视角，围绕教学资源的呈现、教学方法的选择和教学情境的设置提出课内外资源在小學英语课堂中整合运用的具体策略和路径。
【关键词】多模态教学资源教学方法
多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，西方研究学者认为，语言是社会符号，而绘画、音乐、舞蹈等非语言符号也是意义表达的源泉，与语言符号共同生成意义。多模态关注语言及图像、声音、肢体语言等多种模态符号在话语中的作用，将多种符号模态并用，丰富信息输入的手段。
英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程实施”的“课程资源开发与利用”中提出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源，同时明确要求学生学会理解文字、声频、数码等多种模态传达的意义。
英语教师可基于多模态视角，深入研读教材，以主题为主线，以教材为基础，拓展相关图片、视频、声频、绘本等多类型且多模态教学资源，将其整合和交融，给学生提供贴近实际生活和时代的课程资源，将“课程内容”和“教材内容”转化成“教学内容”，拓宽学用渠道，实现学科育人价值。
一、以多模态视角呈现教学资源，让主题意义走向深层理解
新课标中提到，通过主题意义的引领，循序渐进地引导学生认识自我、他人、社会及世界，树立正确的人生观、世界观和价值观。现行教材中有些内容还不能充分满足学生对单元主题意义深层次理解的需求，鉴于此，教师可以选择在主题上相融的多模态资源，以弥补学生对教材主题意义理解的缺失，加深学生对单元主题意义的理解。
多模态教学资源可以包括：（1）文字描述型资源，可从课程标准、教材等书本资料及网络资源中获取；（2）代码类资源，可从教材、习题册等网络资源中获取；（3）多模态资源，可从图片、视频、声频等知识点中获取相关资源；（4）考题类资源，如课堂练习题、考试题等。
例如，译林版英语四年级下册Unit5Seasons，本单元属于“人与自然”主题范畴下“自然生态”主题群，主要内容是季节的特征与变化、季节与生活。第一课时Storytime的文本价值不仅在于带领学生了解文中四季的气候特征以及学生在不同季节中的活动，还要带领学生领略和感受四季的更迭之美，将四季与成长紧密联系起来，进而引导学生深入探讨语篇所承载的主题意义“Allseasonsarebeautifulandourlifeisbeautiful.”，领悟中华优秀传统文化中“春生夏长，秋收冬藏”的意蕴，体悟到生命成长的美好。教师通过多模态资源的呈现、浅层文本信息的捕捉、深层内涵的领悟，引导学生由浅入深、由简单到多元地理解主题的深意。教学过程如下：
【读前导入】教师通过歌曲自然导入话题，在语境中感知并学习新词汇season、spring、summer、autumn、winter，呈现四季不同树木的样态，根据图片观察互动交流形成“Seasonsaredifferent.”的初步认知。
【读中学习】教师将文本以“Seasons”为名的图画书呈现（如图1），图文并茂，以多媒体课件呈现，学生在听、读、看的多感官阅读中走进语篇。教师提出问题“Whatcoloursaretheseasons？”，引导学生进行语篇的整体阅读，学生通过阅读语篇中的图片和文字，初步形成对语篇的整体感知“Seasonsarecolourful.”。
接着，教师通过对三个事实性问题（Howistheweatherinspring？Whatdotheydoinspring？Dotheylikespring？）的提问，引导学生从语篇中找出相关信息，师生及时梳理总结形成春天这个季节的逻辑思维支架，为学生语用输出和自主实践阅读做好准备。教师还利用思维导图让学生自读其他三个季节的内容，学习和加深文本主题意义，形成“Seasonsarewonderful.”的认知。
【读后思考】教师在学习每个季节的活动中都融入了丰富的多模态教学资源，如春天春暖花开的视频、种子破土而出生长的动态图，夏天炙热的太阳、孩子们各种活动的图片，秋天农场摘水果的活动、稻子成熟动态图，冬天下雪的动态图以及冬眠动物直观图片，等等。值得关注的是，这些资源的融入，教师是分别在各个季节教学中有机融入，而非课程结束前，像贴标签一样呈现。这些直观的视频资源，极大丰富了学生的多感官体验，有效促进