“双减”背景下小学数学作业的“三性”
【摘要】“双减”背景下，精心设计数学作业十分重要。数学作业设计要突出“双基”性、趣味性和自主性，这样才能有效地促进“双减”落地。
【关键词】小学数学“双减”作业“三性”
在数学教学中，教师主要通过布置课后作业的方式帮助学生巩固所学知识，培养学生的数学思维能力。然而，目前部分教师因为高度关注学生的学业成绩，布置的作业往往内容机械、量较大。这样便给学生的学习增加了压力，进而造成某些学生对学习数学丧失兴趣。目前的教育提倡“减负增效”，教师应通过以下三个方面完成作业的优化与设计工作。
一、凸显“双基”性——作业减负之“根本”
目前，部分数学教师布置的作业难度大，导致学生有一定的压力和包袱。因此，教师在设计“双基”巩固型作业的过程中必须紧紧围绕课标的基本要求，这是实现作业减负的重中之重。
（一）紧扣“双基”目标，设计巩固型作业
数学是一切科学的基础，数学学科具有一定的基础性。教师在设计数学作业的过程中也必须确保这一基础性特征的体现，要让学生在作业中加深对基础知识的理解，熟练地掌握最基本的数学知识。
例如，一位教师在结束“长方形和正方形”这部分内容的教学后，设计了以下作业有效地帮助学生巩固所学知识：
（1）长方形、正方形都有条边，这两个形状的图形的四个角都是角。
（2）长方形的相等，而正方形的相等。
（3）你是怎么理解正方形是特殊的长方形的呢？
设计此类作业体现了注重基础数学知识，学生可以在完成作业的过程中巩固基础知识，进一步了解长方形、正方形的特点，并且明晰二者之间的关系。这一作业的内容并没有较大的难度，却可以逐步深入地帮助学生开启思维，展开思考，使学生通过思考体会到数学学科的神奇，调动学生学习数学的兴趣和积极性。
（二）紧扣“双基”目标，设计针对型作业
绝大多数学生都会遇到这样的情况：在课堂上认为自己已经掌握了所学的内容，然而在做练习或者考试的过程中却时常出现各种错误。为了帮助学生改变这种情况，教师可以以作业为切入点，让学生在课后加强和巩固所学内容。
例如，教师在结束“100以内数的加减法”教学之后，布置了以下课堂作业：
23+13=76-14=
43+18=52-29=
39+55=47-29=
（1）列竖式计算这些算式的答案；
（2）请你为这些算式划分类别。
学生需要首先完成这部分的练习题，并列出竖式。结束这些练习后，学生要为其划分类别，可以划分为两种类别。
这项作业中囊括四种种类不一的计算题，其种类分别是不退位减法、不进位加法、进位加法以及退位减法。在做这些题目时，学生在细致深入地分析后，一般情况下会产生此种差异化的回答：其一，将加减法作为分类根据，即23+13=36、43+18=61、39+55=94归为一类，76-14=62、52-29=23、47-29=18归为一类；其二，将退位、进位作为分类的根据。在学生计算的整个过程中，教师还引导学生谈一谈针对种类不一的计算题，在计算的过程中要重点关注的事项。通过此类作业的训练，学生可以娴熟地计算100以内的加减法，还可以归纳出易错点。
二、凸显趣味性——作业减负之“关键”
如今，学生对作业的兴趣并不高。因此，绝大多数学生都会深感学业压力大，在做作业的过程中因为没有兴趣，通常情况下都会应付了事，完成作业的质量也比较低。教师要结合学生的认知规律和学情设置作业，调动学生做作业的积极性。这样，学生会感到写作业如同玩游戏一般充满乐趣，便能够顺理成章地实现“减负增效”的目的。
（一）紧扣学生喜好，设计游戏化作业
游戏能够快速地吸引学生的注意力。教师可以把游戏和数学作业联系起来，这样便可以激发学生对作业的兴趣，还可以使学生体会到完成作业的愉悦感，进而独立自主地做好数学作业。
例如，一位教师在结束“乘法口诀”教学内容后，便在课后与学生共同进行“对口令”的游戏。这一游戏操作起来极为方便，学生能够时刻和自己的同伴游戏。不仅如此，学生还可以选择和自己的父母共同游戏。此种学习方式明显强于机械记忆，并拥有更高的学习效率。
采用游戏的形式学习，不仅可以让学生在课上学习的知识得到巩固和加强，还可以让学生通过游戏领略到数学学科的风采；此外，还可以让学生和同伴之间更好地交流，培养学生与家人之间的感情。
（二）紧扣学生认知，设计情境化作业
教师通过创设合理的情境，可以帮助学生迅速专注于当下的學习，还可以调动学生的学习积极性，让学生自主学习数学。教师可以结合学生的心理特点设计“情境式作业”，让学生自主探究数学知识；通过持续开展的数学学习，又可以继续深入地激发学生的好奇心理，促进学生继续学习，从而形成有助于学生学习的良性循环。
例如，一位教师在结束“100以内的加减法”教学后，设计了“今天我当家”的情境式作业。教师在作业单上给学生展示各种各样的商品，并且在这些商品