基于儿童立场提升学生文言文学习力
【摘要】文言文教学越来越受到教师的重视，本文立足儿童视角，培养学生学习文言文的自学力、理解力、想象力、审美力和探究力，探寻文言文教学的有效途径，切实提高学生学习文言文的效率，从而促进其核心素养的养成。
【关键词】儿童立场文言文学习力
文言文是中华优秀传统文化的重要载体，行文简洁凝练，富有音韵美，有着丰富的言语智慧、思想内涵和文化价值。但在实际教学中，有部分学生比较排斥学习文言文，究其原因主要是：有的教師在教学文言文时没有凸显学生的主体地位，他们逐字逐句讲解，教学内容枯燥乏味；文言文教学只为了应付考试，靠死记硬背积累，学生苦不堪言；文言文教学浅尝辄止，没有发掘深层文化，并没有起到传承中华优秀文化的作用等。在教学中教师应该站在学生的立场来提升学生学习文言文的学习力，本文将从以下几方面进行实践与思考。
一、“抓童心”——灵活激趣培养自学力
小学生天真活泼，充满好奇心，处于思维活跃期，小学阶段也是学生自学能力培养的最佳时期。教师应采用丰富多彩、灵活有趣的方式、方法引导学生独立阅读、思考，激发他们学习文言文的内驱力，培养他们预习文言文的良好习惯。
（一）设计导学单，搭梯子
由于文言文在遣词造句和表达形式上与现代文的差距比较大，让学生采用常规的预习方法，如朗读、标注解释、搜集作者信息等，这些方法容易让学生产生畏难情绪或抵触心理。教师应以课文为基点，拓展相关资料设计导学单（预习单），为学生学习新知搭建有效平台，降低学习坡度，引导学生做好预习。如在预习《司马光》时，教师除了可以引导学生关注课本上的注释、插图外，还可以引入短文《司马光砸缸》，学生对比朗读，不仅激发了兴趣，也理解了文言文的意思。
（二）多元化自学，促创新
文言文一字多音、一字多义的情况较多，要求学生通过查字典读准字音和了解词义，费时且效果不理想。现已进入信息化2.0时代，利用多媒体丰富资源辅助教学，往往可以收到事半功倍的效果。多元化自学能更好地拉近学生与文言文的距离，激发学生学习文言文的兴趣，提高学生预习文言文的效率。
二、“悉童心”——训练思维培养理解力
小学所学的文言文短小精悍、内涵丰富，一般从题目上难以窥其一角，教师要引导学生细心、沉静地品读每个字、每个词、每句话。教学时，如果教师逐字逐句地分析，课堂氛围往往会沉闷、枯燥、压抑，久而久之学生会产生厌烦、抵触的情绪。教师应尽量营造轻松愉悦的课堂氛围来启迪学生的思维，将晦涩难懂的文言文变成徐徐展开的烂漫画卷。
（一）学会质疑，层层剥笋
学贵有疑，产生疑问并提出问题是学习过程中非常重要的一环。教师要以学生的学情为基点，引导其质疑并大胆提问，善于引导学生采用联系上下文、联系生活实际等方法逐步突破教学重难点，加深学生对基础词汇的理解和认知，掌握文言文学习的基本方法及规律，能迁移运用学法进行更深层次的广泛学习。如教学《司马光》时，教师可以引导学生对“迸”字进行理解，提问：“水为什么会涌出，而不是流出呢？”让学生将“涌”和“流”进行比较，联系上文深入思考，学生得出答案：“迸”字体现了水流更有力量，接着学生回顾前文中所学的“一儿登瓮，足跌没水中”的深层含义——瓮之大，水之深，学生认为使用“迸”更贴切，表达更生动。
（二）适时点拨，激活思维
教师要关注文言文的言语表达，适时点拨和激活学生的思维，引导学生以思维为载体进行品悟，从而增强对文言文的理解与领悟，让文言文学习变得灵活生动，妙趣横生。如教学《少年中国说（节选）》时，教师可以引导学生对“少年中国”与“中国少年”进行辨析，并结合现在的国情谈一谈“梁启超的梦想如今是否能实现”从而激活学生的思维。教师可播放中国实现强国梦的视频，让学生思考辨析，逐渐形成自己的观点；还可以进一步追问学生作为新一代的接班人，你打算创造怎样的“未来中国”呢？学生思维完全被激活，创造美好未来的雄心壮志被点燃。
（三）寻思辨点，发散思维
文言文的语言简洁凝练，经常会出现大量的省略，在文言文的教学中，教师应善于捕捉思维点，适时点拨引导学生联想或想象，发散思维更好地理解文本内容。如当学生初步理解《两小儿辩日》后，可以让学生进行分角色扮演，发挥想象并加上动作、神态等表现两小儿争论的场面。同时，从文中古代的两个儿童辩论，延伸到当代的儿童辩论，在辩论中了解有关地球自转、公转等知识，开阔思维展开辨析。在辩论的过程中，学生不仅能体会当时两小儿辩论的激烈，而且能从辩论、批判中学会实证、推理，从而更深层地理解文章的内涵。
三、“顺童心”——基于文本培养想象力
儿童是天生的幻想家，教师要想正确引导学生插上想象的翅膀遨游在文言文的世界里，就要“吃透”文言文，明晰文章结构、表达技巧等，才能适时激发学生的想象力，让他们走进文言文深入品悟中华文化的博大精深。
（一）设置情境，丰富体验
受限于文言文表达特点，学