儿童视角：小学低年级结构化教学的应然要求
【摘要】新课标提出，应对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。结构化成为小学数学教学的重要视角，在低年级数学结构化教学中，教师应基于儿童视角，立足儿童的数学现实、儿童的数学理解，立足数学知识的一致性、整体性，让儿童、数学都在场。
【关键词】儿童视角结构化教学数学教学
笔者参加了一次低年级数学教研活动，聆听了六位教师同课异构了一节“认识线段”的课。教师为了突出结构化视角，呈现了“平移”“旋转”“距离”“点动成线，线动成面”“摩尔条纹”“直线”等知识。结构化旗帜摇曳生辉，学生却一片茫然。这让人不禁要问：“结构化教学为了谁？低年级如何落实有效的结构化教学？怎样实施结构化教学，才能促进学生核心素养的提升？”带着问题，笔者重构了“认识线段”一课。
一、课前慎思
线段，即直线上两点间的有限部分（包括两个端点）。立足二年级学生的数学理解，线段内涵可以定位为一段直的线，或直的线上的一段，表达一段需要两个“端点”。苏教版数学教材将“认识线段”安排在“厘米和米”单元的第一课时，意图让学生认识，线段不仅是研究图形的载体，还是表达长度的载体。结合以上分析，立足儿童数学现实、发展儿童数学思考，笔者设计了“比较长度，体验线段内涵—比较抽象，感悟线段内涵—发现创造，深化线段内涵—回顾反思，明晰学习路径”的教学流程，让学生基于真实情境、基于自己的生活经验和数学认识，建构对线段的结构化认识。
二、课堂实践
（一）比较长度，凸显单元教学的整体化
师：老师给大家带来了两根毛线。仔细观察这两根毛线，你能发现它们有什么不同吗？
生1：一根线是黄色的，一根线是紫色的。
生2：我认为一根线粗，一根线细。
生3：我觉得一根线长，一根线短。
师：你们有没有办法让我们一眼能够看出哪根线长，哪根线短呢？老师给你们也准备了两根线，你们打算怎么做呢？同桌两人试一试。
（同桌展示：把两根毛线拉直，把黄色线的一头和紫色线的一头对齐，比较线的另外一头的长度。）
师：通过拉，我们可以把这根弯曲的毛线变????。（生：直）这是这根毛线的?????，（生：端点、一端、一头）这是另一端。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。谁来指一指从哪到哪可以看成是线段？
师：（结合学生的指）老师把她指的描下来，这就是我们数学上的“线段”。
师：黄色毛线比紫色毛线长多少？它可以看成是一条线段吗？
（教学随感：学生能独立完成线段长度的比较任务，通过比较，化曲为直，端点的作用呼之欲出。利用多媒体描出学生指线段的过程，让数学更加抽象具象化。）
（二）比较抽象，感悟数学抽象的策略
师：老师把他们三个人拉的线描在了黑板上，这三条线都可以看成是线段。它们有什么相同的地方吗？
生：都是直的。
师：比一比，想一想，这三条线和毛线有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
生：我认为它们的相同之处是都是直的，都是一条线。不同之处就是毛线没有那两个小竖线。（学生自发鼓掌）
师：对，不一样的地方是有那两个小竖线，这两个小竖线是数学上表示端点的方法，有时也可以用小圆点表示。这些都是数学上的线段（指黑板上的线段），它们有什么特征呢？
生1：线段是直的。
生2：线段是直的，而且有两个端点。
师：闭上眼睛，先想一想生活中的毛线，再想一想数学上的线段，它们有什么不一样吗？那对于数学上的线段，我们会考虑它们的颜色吗？（生：不会）
师：会考虑它们的粗细吗？（生：不会）
师：会不会考虑它们的长度呢？（生：会）
师：那怎样才能画出一个和黄色毛线一样长的线段呢？
（教学随感：拉直毛线与线段进行比较是生活数学化的过程，通过比较两者，学生自主地关注了端点的作用，从而凸显了线段的长度属性。）
（三）发现创造，实现知识结构的儿童化
师：下面，我们就去找一找、指一指，生活中哪些物体的边也可以看成是线段呢？
（小组4人展示：指方块的棱长、指课本的棱长、指尺子的长、指多边形的边。）
师：看来，不仅生活中的物体藏着线段，正方体、多边形上也藏着线段。这是我们学过的多边形（课件展示）。你能把所有的线段找出来吗？试一试，你有什么发现？
生：我发现几边形就有几条线段。
师：厉害！其实，多边形就是线段围成的平面图形。还有同学从其他平面图形中找到了线段吗？
生：（学生展示操场示意图，图略）这个图形的这边不是圆的吗？有人认为这不是一条线段，但从这边到这边是一条线段。
师：那你能把可以看成是线段的一段标出来吗？
师：我们一起来看他标的，你们发现了什么？
生：我看到了两个端点。
（教学随感：学生通过自己发现、创造线段，自主体验线段的本质是一段直的线，端点明确了线段的长度；感悟线段与平面图形、立体图形的关系；优化了关于线段的知识结构；利用自身的个性发展带动班级的共性发展。）
（四）回顾反思，落实学习方法结构化
師：同