基于社会参与的小学生公德涵养策略探索
【摘要】教育的根本任务是立德树人，以学生公德涵养为依托，培养和造就担当民族复兴大任的时代新人。文章对公德内涵进行分析，从场域建设、课程建设、活动建设、共同体搭建以及评价设计等方面阐述五大培养策略，以社会参与为基础开展公德涵养的相关实践。
【关键词】社会参与小学生公德涵养
“公德”即“公共道德”的简称。儿童的成长与所处的社会文化环境密不可分。社会性是人的本质属性，社会公德是人类社会发展的产物，公德是体现人社会性的核心品格。《公民道德建设实施纲要》明确指出：“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。”
公德表现在人的社会参与中，重在强调能处理好对待自己、自我与他人、自我与社会的关系，养成遵守和履行道德准则及行为规范的习惯，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力。社会参与包含三层意思：第一层意思是在班级中形成社会参与意识，班级是学生在校生活的最小单元，在班级中找到合适的位置，发挥作用是社会参与的基本保障；第二层意思是选择性学习和有价值的思考社会中的交往模式、实践样态，在学校里实现社会性参与，这就需要在学校创设社会性情境与活动；第三层意思则是让学生直接参与社会活动，儿童所处的社会包含家庭以及其他生活环境，它们之间联系紧密，为儿童成长提供保障。学生除了获得应有的保护外，还需要逐渐形成适应社会的品格，这就需要他们主动参与社会事务，在实践的过程中不断提升自我。
基于此，公德涵养需要从小学阶段开始，通过对公德蕴含的品格进行梳理，确定目标与内容，从人际交往、公共秩序、自然共处三个实施维度，在家校社协同机制下，通过课程的融入、场域的搭建、师资队伍的建立、活动体系的设计、机制保障以及评价方式的形成为学生提供完整的公德蕴含品格提升模式。学生通过自我锻炼、自我塑造形成心灵秩序，内化于心，外化于行。
一、建构“沉浸空间”公共生活场境
公共生活场景的搭建为学生提供了交流、体验、互动和展示四大平台。为帮助学生形成社会参与空间，学校创设了校内校外、线下线上结合的公共生活场景。
（一）创设校外社会体验场境
在校外，场馆机构为拓展学生视野、增强其社会化体验提供了场所。近年来，学校积极同校园周边各场馆以及单位联系，为学生提供可以体验的场所，形成以“人文体验”“法治安全”“职业探索”“责任树立”“创新改进”为目标的分年级的体验场所。
“人文体验”项目集合学校周边博物馆、名人故居等设置馆校合作课程；“法治安全”项目则深入消防、法院、城市监管等部门开展实地走访；“职业探索”项目则是联合医院、新农村、银行、融媒中心等让学生感受不同职业文化；“责任树立”项目带学生走进福利院、超市、社区，感受基层工作者的职业精神；“创新改进”项目则是与大学合作，开发创新工作坊，提供体验场景。
（二）营造校内社会性生活场境
在校内，学校在从班级到校园其他生活空间内创设了多种场域，提升学生社会参与感。
1.搭建校园村落功能区
学校可以建立“小校长”办公室、夕会空间等场域，让学生自主参与学校管理。小校长办公室中，每周安排两名“小校长”值班，解答其他学生提出的问题，收集建议；夕会空间是学校的一面“你好谢谢”墙，团员老师将“小校长”、夕会十分钟活动中学生发现的问题以及解决建议进行梳理，每个月更新在夕会空间中，使它成为学生议事论事的平台。
2.充分运用公共空间
让每一面墙、每一个廊道都成为学生社会参与的展示区，游学墙、礼仪墙、公益走廊……都成为学生讲述社会参与故事的场所。
3.打造健康的虚拟空间
学校要重视线上公共生活场景的搭建。例如，建立儿童融媒体中心，学生在自己的线上宣传平台，制作公益广告、发布动态信息、表达观点；合理使用微信公众平台、视频号、抖音等，为学生搭建可展示的场域，图片、视频都可以给学生带来视觉冲击。
二、建构“合德课堂”公德涵养课程
课堂是育人的主阵地，应充分发挥课堂教学的主渠道作用。学校结合三个内容维度，在低、中、高三个年级的国家课程和拓展课程中涵养公德。
（一）在国家课程中实施公德培养
首先，在道德与法治课中进行公德涵养。学校结合道德与法治教材及《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，发掘相关课题与教学内容进行匹配，制作“小主播带你学习新思想”系列微视频，让学生分享自己的学习体会，用喜闻乐见的方式带领全校学生共同学习，并运用新媒体进行传播，带动社会中更多的儿童学习提升。其次，在其他国家课程中发掘相关元素和内容与之链接，通过改变课堂活动样态等方式进行公德培养。
（二）在拓展课程中涵养公德意识
采用跨学科项目式学习和德育主题学习开展品格涵养活动，以项目式学习为课程抓手涵养品格。以“一棵大树的故事”主题学习为例：数学学科要求测量树的高度来预估其年龄，其中涉及协作、认同的育人元素