《教室里的测量——厘米、米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《教室里的测量——厘米、米》单元是图形与几何领域第一学段的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：
1.结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。
2.在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
在“学业要求”中指出：
感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。
单元教材内容分析
本单元的教学内容：认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100厘米”，初步认识线段。
（三）学生认知情况
学生之前已经学会了“比长短”和“比高矮”，掌握了“比长短”的基本方法，对长、短的概念已经有了初步的认识。
二、单元目标拟定
1.在实践活动中，认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100厘米”，初步认识线段。
2.结合生活实际，在经历不同的方法测量物体长度的过程中，体会建立统一度量单位的重要性。能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)，会量线段的长度，能画指定长度的线段。
3.能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感
4.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.初步建立对1厘米和1米的表象，知道1米=100厘米。
（二）教学难点
1.能用刻度尺测量较小物体的长度。
2.用厘米、米作为长度单位测量物体的实际长度。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内容。
本单元教学时应多让学生进行看一看、比一比、量一量等实践活动，结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
活动一：认识厘米
活动一：认识厘米
活动二：认识并测量线段问题
活动二：认识并测量线段
问题一：厘米的认识。
任务一：厘米的认识。
活动三：学会用厘米测量
活动三：学会用厘米测量
厘米、米的认识活动四：
厘米、米的认识
活动四：学会画定长线段
活动一
活动一：认识长度单位米。
问题二：米的认识任务二：米的认识
问题二：米的认识
任务二：米的认识
活动二：
活动二：一米有多长？
本单元教科书编写的基本特点主要体现在：
1.经历长度单位形成的过程，感受统一度量单位的必要性。
通过具体的情境，让学生亲身经历测量同一物体，测量工具的不同，即标准不同，得出的结果也不相同，感受统一长度单位的必要性。通过学生亲身经历测量活动过程，在动手操作中增进对数学知识、数学思想的理解和感悟。
2.在活动中帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
认识长度单位，帮助学生建立长度表象，让学生对1厘米和1米的实际大小形成了清晰的表象，方便学生正确使用。教材在编排这一内容时，通过在尺子上、生活中找找，并进行估测和实测活动，有效帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
五、单元课时规划
单元划分依据
□课程标准?教材章节□知识结构
课程内容模块
□数与代数?图形与几何￡统计与概率□综合与实践
单元数量
5
单元主题
单元名称
主要内容
课时
图形与几何
教室里的测量——厘米、米的认识
认识厘米
1
认识米
1
重点渗透的数学思想方法
?抽象?符号化?分类?集合?对应
?演绎?归纳?类比?转化?数形结合□极限
?模型□方程□函数?统计
?分析?综合?比较□假设□其他
课时
学习目标
评价形式
评价标准
认识厘米
目标：
在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
任务一：认识厘米
1.通过操作活动，认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
认识米
目标：让学生了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体，理解1米=100厘米。
任务一：认识米。
1通过观察、操作等活动，了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测