第二语言习得;第11章
语言教学;;语言教学与第二语言习得，又称“教学中的二语习得”（instructedsecondlanguageacquisition）。
教学条件和自然条件，最重要的差别是输入的质和量。
自然条件
外语环境：学习者接触二语的机会有限，相当于自学；
二语环境：若学习者与目的语者接触多，能够有大量的输入，但是输入的质不一定符合学习者的二语水平。
教学条件
三方面的输入：教师、教材和其他学习者，输入的质和量与自然条件不同，特别是质的方面。
教师会对输入进行调整，使之适应学习者的二语水平。
教师会对学习者的语言产出提供反馈，学习者之间也经常会有互动。
;;;;;本讲要点;你所知道的教学法是如何处理形式与意义的关系的？你认为在教学中应该如何处理这一关系？
你认为在课堂教学和教材编写中应该如何凸显形式或意义？
在教学中为了突出形式，在语言选择上有时出现不自然现象，如何解决这一问题。;形式聚焦;;;;;;;除上述两个术语外，还有一个术语是“形式中心教学”（form-focusedinstruction）。
根据Spada（1997）的定义，形式中心教学发生在以意义为指向的二语教学课堂中，是自发的或事前预设的提升学习者对语言形式注意的教学活动。
形式中心教学与形式聚焦都是在意义和交际基础上提升对语言形式的注意，区别在于前者可随机出现，也可事先计划，而后者一般是随机出现的。;;;;形式聚焦能够促进语言习得
Nassaji（2013）
考察形式聚焦的数量、类型和有效性与发生形式聚焦的课堂话语组织形式之间的关系。
研究者对54小时的初、中、高三个水平的成人英语课堂互动情况进行录音录像，然后进行转写分析。分析维度一是形式聚焦类型，二是课堂会话组织形式。形式聚焦类型分为先入型和反应型、学生启动型和教师启动型；课堂会话组织形式分为全班、小组和一对一个人三种形式。
发现随机性形式聚焦频繁发生在所有的课堂教学中，课堂会话组织形式影响形式聚焦效果。;;;;;输入加工教学;;输入加工教学的优势
不单单关注语言形式，还关注学习者对输入的加工方式，这种加工方式对学习者学习其它语言形式也会产生影响。
培养的是一种方??和能力，通过元语言知识讲解等显性信息和结构化的输入练习，使学习者同时关注形式与意义，是对只重形式、不重意义的传统教学法和完全以意义为中心的教学法的修正。
输入加工教学产生的效应（LeeBenati，2009）
主效应（primaryeffect）：对语法项目进行干预后产生的直接效应，即教学对有关语言形式的影响；
训练迁移效应(transfer-of-training)：学习者在该项目上的输入加工策略对学习其它语法项目产生的影响。
;;;;输入操控与输入强化;;教学效能;;;;;;;;;;;第二语言教学原则（EllisandShintani,2014）;第二语言教学原则（EllisandShintani,2014）;
科技发展与新技术的应用，给语言教学提供了哪些机遇？提出了哪些挑战？