泓域教育—聚焦课题研究及项目申报
小学数学与在地资源结合的跨学科作业设计
前言
跨学科教学虽然有助于学生综合能力的发展，但不同学科的知识体系往往存在一定的差异，如何在跨学科教学中做到各学科之间的顺畅衔接，是一个较为复杂的问题。尤其是在数学教学中，某些概念可能需要与其他学科的知识相结合，但学生对其他学科的基础知识掌握可能存在差距，导致跨学科学习效果不佳。如何在课堂中合理设计学科间的衔接与过渡，是跨学科教学面临的一大挑战。
跨学科的学习方式要求学生不仅要掌握数学知识，还要能结合其他学科的视角进行分析和思考。这种综合学习的方式能够促进学生批判性思维的培养，同时激发他们的创新意识。在面对实际问题时，学生能够从多个角度进行分析，并提出创造性解决方案，从而提升他们的整体思维能力。
实施跨学科教学要求教师具备较强的学科整合能力及跨学科知识储备。部分教师在进行数学跨学科教学时可能存在学科间知识掌握的不平衡，特别是在数学以外的学科知识方面。这种知识短板可能导致教师在设计与实施跨学科教学时，无法充分挖掘在地资源的潜力，进而影响教学效果。
学校应建立起一个有效的教学支持体系，提供必要的教学资源和平台，帮助教师更好地整合在地资源进行跨学科教学。这些支持体系包括但不限于课程设计模板、跨学科教学案例库、教学评价标准等，帮助教师在教学中更加得心应手。
在地资源的引入不仅局限于数学学科，还可以涉及其他学科的知识。小学数学教学通过与其他学科的融合，能够帮助学生建立跨学科的知识体系。比如，结合自然科学、社会学等学科，学生可以更全面地理解和应用数学知识，提高综合运用能力。
本文仅供参考、学习、交流用途，对文中内容的准确性不作任何保证，不构成相关领域的建议和依据。
目录TOC\o1-4\z\u
一、在地资源对小学数学学习动机的影响 4
二、小学数学课程在跨学科教学中的核心地位 8
三、在地资源在小学数学教学中体现的跨学科能力 12
四、小学数学教师如何设计具有地方特色的跨学科作业 16
五、如何利用在地资源开展小学生数学综合应用任务 21
六、小学数学跨学科主题作业的设计原则与要求 25
七、结合本地自然资源进行小学数学实践教学设计 29
八、跨学科作业中数学与其他学科的整合方式 33
九、小学数学课程中本土文化的融入方式 36
在地资源对小学数学学习动机的影响
在地资源作为一种独特的教育资源，在小学数学教学中具有不可忽视的重要性。通过合理有效地整合在地资源，能够激发学生对数学的兴趣和学习动机，进而促进其数学能力的发展。学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一，而在地资源作为与学生生活息息相关的元素，其对学习动机的影响是多维度、多层次的。在这一章节中，将深入探讨在地资源如何对小学数学学习动机产生深远影响，并具体分析其作用机制。
（一）在地资源促进学习内容与生活实践的关联性
1、增强学习的现实意义
在地资源的整合能够使小学数学学习内容与学生的日常生活紧密相连，从而使学生对数学知识的学习产生更为直接的兴趣和动力。学生能够理解到，数学不仅仅是抽象的符号和公式，而是与其生活密切相关的工具。通过利用本地环境、社会现象、文化背景等资源，可以将数学知识与实际生活场景结合，提升数学学习的现实意义。这种关联性让学生能够在学习过程中看到实际应用的可能性，从而激发他们对数学学习的积极性和探索欲望。
2、提升数学学习的实用性
当数学学习内容能与学生周围的环境和实践活动结合时，学生会觉得所学的知识不仅是书本上的知识，而是具有实际应用价值的技能。通过在地资源的设计，学生能够看到数学在社会活动中的实际运用，进而体会到数学的实用性。这种从学科内到学科外的转变，不仅能够帮助学生建立数学与生活之间的联系，还能增强他们对数学学习的兴趣和信心。
3、拓宽数学学习的视野
在地资源的利用往往涉及到多学科的融合，这种跨学科的学习方式能够激发学生对数学的多角度理解。通过将本地的自然景观、历史遗迹、民俗文化等元素引入数学学习，学生不仅能够扩展数学知识的应用范围，还能培养他们跨学科思维的能力。这种全新的学习视角能够帮助学生理解数学的多样性和灵活性，激发他们主动探索更多数学概念和方法的兴趣。
（二）在地资源激发学生对数学学习的情感认同
1、强化学生对数学的情感投入
在地资源作为学生熟悉的元素，能够更好地激发学生的情感认同。当学生在学习过程中能够看到自己熟悉的环境和文化背景时，他们对学习数学的投入会更为深刻和持久。通过与本地资源的互动，学生能够形成更为积极的情感联结，认为数学是自己生活的一部分。这种情感认同能够激发学生对数学的好奇心和学习兴趣，从而提升他们的学习动机。
2、培养学生的归属感
本地资源通常具有较强的地域性特点，学生与之产生的联系感更为自然。通过在