编演课本剧：“双减”后语文素养适合发展的有效方式
【摘要】立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，探索“双减”背景下的编演课本剧，促进学生适合发展。将课文改编成剧本，学生自主总结剧本写法，分工合作，品评完善，促进学生语文素养发展；角色选择，节目排练，促进学生多方面素养发展；个性展现，各尽其能，舞台表演，促进学生素养的适合发展。
【关键词】“双减”课本剧编演语文素养
“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的首要理念。其实现需要创设丰富多样的学习环境，设计富有挑战性的学习任务。然而，囿于教室环境和课时数规定，“增强语文课程实施的情境性和实践性”受到一定的限制。实施“双减”政策后，延长了学生在校时间，课后服务时段弹性实施为突破局限提供了条件。
编演课本剧是将学生喜闻乐见的课文改编为剧本，在舞台上进行表演。此种学习方式很好地契合了小学生的心理特征，学生参与热情很高。改编剧本需要对课文进行深度理解和写作表达，这有助于促进学生语文素养的发展。舞台表演作为一种综合性艺术，涉及表演以及相关的道具、背景、灯光、音响等多个方面，这为学生的多方面才艺发展和动手实践能力培养提供了机会。
探索“双减”背景下的编演课本剧，促进学生适合发展，是当前语文教学中一项具有价值的工作。下面以《小英雄雨来》课本剧编演为例探讨具体的做法和价值。
一、案例：《小英雄雨来》课本剧编演
统编版语文四年级下册《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期晋察冀边区少年雨来为了掩护革命干部，与敌人英勇机智地斗争，最后获得胜利的故事。故事情节跌宕起伏，人物形象饱满，心理活动丰富，情感饱满激昂，特别适合课本剧的表演。改编剧本和舞台演出的主要做法如下：
1.师生讨论：课文如何编成剧本
课本剧演出需要剧本，将课文改编成剧本需要深入研读课文，还要学习剧本写作。尽管学生对剧本写作所知不多，但是他们的积极性很高。所以，我们展开讨论，让学生自主总结出剧本的写法。
师：同学们，我们要将课文内容搬上舞台演出，你们认为首先要做什么？
生（七嘴八舌）：搭舞台，确定演员，制作道具、服装，编写剧本……
师：你们说得都对，其中编写剧本最重要。你们知道怎样将课文改写成剧本吗？
通过网络查找和师生讨论得出：剧本主要由台词和舞台提示组成。台词主要是角色相互对话，表现其心理活动。舞台提示主要说明故事发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物表情、动作、说话的语气、上下场等。
然后，教师板书第一场的剧本：
第一场?调皮的雨来
时间：夏天的午后
地点：还乡河畔
人物：妈妈、雨来、铁头
妈妈：雨来，你怎么又去游泳了！多危险，看我怎么收拾你！
（妈妈拿笤帚，要打雨来）
雨来见了撒腿就跑，边跑边喊：哎呀，妈妈不要打我！
铁头：雨来，往河沿跑！赶快往河沿跑！
妈妈（追着）：看你往哪儿跑。
（跑出舞台）
2.分工合作：編写剧本，品评完善
这篇课文篇幅很长，共有六个部分。大家认为“五”部分内容很少，可以和“六”部分合并，因而进一步概括出每场的标题，即第一场“调皮的雨来”、第二场“我们是中国人”、第三场“智藏交通员”、第四场“勇斗日本兵”、第五场“雨来还活着”。这些标题揭示了每一场的故事情节，同时也让长课文的脉络清晰起来。
为了提高效率，大家对余下部分进行分工，分组改编剧本。然后选取作品进行品评、完善。下面以第四场“勇斗日本兵”为例。
（鬼子进村搜索，横行霸道，气势汹汹地）
鬼子兵：小孩，问你话，不许撒谎！
雨来（倔强）：哼！
鬼子兵：小孩，你想想，刚刚有没有什么人跑进来过？
雨来（脖子向上一扬）：什么人？我什么也没看到。
鬼子军官（从口袋里摸出一块糖，哄骗）：小孩，这糖大大的甜，说！那人在哪？我的糖，给你。
雨来：哼！我不要！
鬼子军官（抓狂）：你的不说，死啦死啦的，枪毙，扔河里的干活！
雨来（坚决地）：怕死就不是中国人。
鬼子军官（恼羞成怒，跺脚咆哮）：给我拉出去，死啦死啦的，枪毙！枪毙！
雨来（急中生智，扭头）：看！八路军来了！
雨来趁鬼子不注意闪身一溜，跳进河里。
鬼子兵1（恼怒）：我们的，上当了，这小兔崽子跳进河，逃跑了！
鬼子军官（恼羞成怒）：开枪！开枪！
剧本创作的过程，是学生深刻理解课文的过程。通过剧本创作，学生对课文中的时代背景、人物特点、语言风格和人物心理活动的体会都比单纯的课文阅读和教师讲解要深刻得多。相互品评作品，可以让学生的才智互补，提高剧本编演质量。
这场戏里，大家一致认为雨来的形象体现了机智勇敢、坚定不移的革命精神，日本兵阴险狡诈、诡计多端、凶残蛮横的形象也描写得很生动。容易忽略的语气词、象声词、标点符号，都被学生的火眼金睛寻找出来。
3.自荐他荐：角色选择，适合发展
表演是儿童的天性，学生都很想参与表演，且大多数学生都想表演主人公雨来。为了公平，