创云端学习场域，优化线上课程实施
【摘要】农村小学遇到了线上教学的实际困难，学校尝试创设适宜的学习场域、开发适切的线上课程来优化线上教学，切实提高线上教学质量，通过创建云端教室、锤炼云端教师、开发云端项目等举措，使线上课程变得更加灵动、有质、有料。
【关键词】农村小学云端学习场域线上课程实施
学习场域是指受心理因素或教育规律制约的虚拟或实体的学习空间，即可以对学习效果产生正向影响的具有磁场效应的学习环境。疫情不仅改变了人们的生活方式，也带动着教育教学的空间与方式的变化。农村小学如何克服线上教学的实际困难，创设适宜的学习场域，开发适切的线上课程，从而丰富学生的居家学习生活，切实提高线上教学质量，助力学舟远航？芦墟实验小学一直在摸索着。
一、创建云端教室，打破学习场所束缚，让线上课程灵动
创建云端教室，其实就是利用QQ群和腾讯会议创建“一主一次”两个新的学习场所。QQ群用于信息发布、资源共享、沟通交流；腾讯会议用于课堂直播。诚然，并非所有的QQ群和腾讯会议室都能成为优质的学习场所，至少要使之具备以下几个特点：
文化引领凝聚性强：融入班级文化元素，以班级名称为群名。如六年级（4）班为“红梅班”，凌霜傲雪、不怕艰难困苦、争做东风第一枝等精神内涵是班风，旨在培养像红梅一样有一身傲骨的品质。在疫情停课期间，这个班级名不仅能激发起学生勤奋刻苦、克服一切困难投入线上学习的意识，也能唤起学生的情感共鸣——这个群就是我的班级，我依然与我的老师、同学、伙伴在一起。
资源共享即用性强：充分利用QQ群能存储大量文件的特点，由教师提前下载学习资源，提前一天在云端教室发布，便于家长随时随地在有空或方便的时候下载学习资源供孩子学习。
在线辅导针对性强：各科教师根据教学内容设计、布置与批改作业，对当前作业中反馈出来的问题进行梳理，并定期进入腾讯会议的直播间开班授课，模拟上课的情境，有师生互动答疑，有生生交流碰撞，而疑惑点与碰撞点正是学生迫切需要突破的点，这会让学生有置身真实课堂的感觉。
当赋予了QQ群和直播间这些特质时，学生在此便能沉浸于学习、欣喜于交流，潜移默化地成长。而这，才是真正打破了时空的束缚，建成了真正的云端教室，为实现线上课程的落地生根提供了一片沃土。
二、锤炼云端教师，突破教学方式禁锢，让线上课程有质
起初线上教学教师只是扮演了搬运工角色，转发名师录播课程，布置和批改作业，偶有点对点的点评，并未开展有针对性的集体性交流与反馈。时间一长，学生势必会变得懒散、应付，甚至完全“掉线”，线上教学也成了“断线的风筝”。鉴于这样的困境，学校尝试从以下四个方面寻求突破，以期实现线上课程深度学习的发生。
（一）规范管理导航
调查问卷明方向：通过线上教学情况问卷调查，了解学生居家学习的现状，任课教师教学实施情况，家庭中学习设备和网络情况，以及家长对于线上教学的一些迫切需求。
修正了线上教学管理条例：
（1）以年级组为单位，加强线上学习的研究与管理，制订统一的教学进度、布置相对集中的教学任务和适量的分层作业。教师提前将名師录播课、制作好的课件、导学案、作业等转发到云端教室，方便家长提前告知孩子第二天的学习任务，让孩子带着学习任务去预习、听课、写作业，从而提高学习效率。
（2）教师认真做好学生学习情况反馈，及时记录学生的重点错误题型，以便开学后再有针对性地进行重点教学。对于难点问题可以同年级组教师交流，由青年教师设计微教学，可以是演示文稿、语音、微视频等，教师相互分享并将微教学内容提供给学生，便于学生及时有效地订正。
（3）各年级组各学科积极开发适宜的班本课程，丰富学生的居家学习。
行政领导云巡查：行政领导驻守到每一个云端教室，查看教师听课和备课记录，了解教师发布教学视频、布置学习任务、作业批改和讲评的情况，特别要关注作业反馈的形式、频次和质量，挖掘亮点表扬推广，发现不足时进行提醒督促。
（二）技术培训导行
信息技术专业教师召开腾讯会议，在线培训如何使用“直播间”进行教学，师生、生生之间能进行互动交流，现场感强，主题明确，亲切、有效，真正实现了“无障碍”交流。通过技术培训，教师的教学手段由扁平趋向丰富，与学生的距离越来越近，真正实现了隔屏不隔学。
（三）教学研讨导向
1.同级听课研课，作业分层设计
教师要提前听课，学习名师课堂高超的教学技巧；同年级教师必须提前线上研课，梳理每个教学内容的重点、难点，结合学校学生的学情设计出需要补充的教学内容，并将其融入作业的分层设计中。
2.同组互查互评，作业展示共进
为了让作业设计更优化、作业批改更规范、作业评语更激励、作业讲评更有实效，班级和教研组开展优秀作业展示，亮出教师有创意的作业设计，展现学生优秀的作业，共享激励的方法和讲评作业的妙招，等等。还有教师创建了伙伴学习圈、竞选金牌讲解师（此处指学生）活动，这些都给人以启发。