第7课辽、西夏与北宋的并立教学设计
?教学分析?
【2022版课标】
内容要点：认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏的并立。
认知提示:?正确认识宋与辽、西夏的战和。正确认识北宋与辽、西夏的关系发展，友好交流是促进民族共同发展的关键因素。
解读：北宋时期，中原汉族政权与辽、西夏的并立，是民族关系的主要表现形式。虽然辽、西夏与北宋之间战争频繁，但最终都以相互妥协而告终，并且维持了较长时期的和平局面，促进了民族之间的交往和相互了解，使中原先进的生产方式向边疆地区扩展，推动了少数民族地区的发展。而且，双方议和以后，在边境设置榷场，物资交流得到加强的同时，中原农耕文化与边疆游牧文化交汇融合，民族交融得到进一步发展。
【教材分析】
本课为教材第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第二课，这一时期是我国古代民族交融的又一重要历史时期。北宋时，中原汉族政权与契丹族建立的辽、党项族建立的西夏并立，而政权的并立也促进了民族关系的发展——它们之间的和与战都是中原农耕文明和北方游牧文明交流的重要方式。本课上承北宋的政治，下启金与南宋的对峙，在单元中具有重要地位。
本课分为“契丹族与党项族”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”三个子目，其中第一子目介绍了并立政权的出现，第二、三子目反映了北宋与辽、夏政权之间的和与战，它们共同反映了这一时期民族政权并立的状况。
【学情分析】
本课内容的学习对象是七年级学生，他们的参与意识、求知欲和表现欲都较强，学习历史的积极性较高。他们已有一个多学期历史学习的基础，能了解掌握基本史实，但其形象思维占主导地位，抽象思维能力还较弱，对于在具体的时空条件下认识北宋时期民族关系的特征存在一定难度。因此，本课的教学应从学生的实际出发,借助形象生动的图片、视频资源创设学习情境，设计形式多样的有趣的课堂活动，使教学活动更加符合学生的学习需求；同时，指导学生研读图文材料、分析问题，以突破难点，并帮助学生形成正确的历史思维，培养历史学科核心素养。
【核心素养】
1、了解契丹族，党项族的崛起和政权的建立。（史料实证）
2、知道辽与北宋、西夏与北宋的和战的基本史实，思考北宋时期民族关系的特征。（时空观念、历史解释）
3、分析澶渊之盟对民族和平与发展起到的作用，能够正确评价澶渊之盟。（唯物史观）
4、认识到在漫长的历史进程中，我国各民族之间相互交流、互相影响与交融，它们都为中华民族共同体的形成和发展做出了各自的贡献。（家国情怀）
【重点难点】
教学重点：辽、西夏的建立和发展；辽与北宋的和战
教学难点：北宋与辽、西夏议和；如何评价澶渊之盟？新|课|标|第|一|网
?教学过程?
一、导入新课
(教师出示材料）钱穆先生在《国史大纲》中这样形容宋朝的历史，说：“在不堪言状的分裂……之后，中国又重新建立起一个统一的中央政府来。这一个中央，却以他特殊的姿态出现于历史。”
上节课我们学习了《北宋的政治》，知道北宋开创了特殊的政治形态，实行了重文轻武的政策。那么，北宋还有什么特殊之处呢？
(教师出示《北宋形势图》）
北宋的版图远不如汉唐时期。当时与北宋并立的政权，北方有契丹族建立的辽，西北有党项族建立的西夏。契丹族、党项族是怎样发展起来的？北宋
与辽、西夏间的关系又如何呢？我们带着这些问题进入这一课的学习。
（设计意图：以钱穆先生在《国史大纲》中形容宋朝“以他特殊的姿态出现于历史”设疑激趣，以《北宋形势图》在空间上呈现辽、西夏与北宋并立，导入新课。）
二、新课讲授
目录：（大单元知识整合）
01、契丹族与党项族——辽夏崛起，三雄并立；
02、辽与北宋的和战——马上征战，澶渊议和；
03、西夏与北宋的关系——战事一时，和平一世。
目标导学一：契丹族与党项族——辽夏崛起，三雄并立
图片展示（多媒体展示辽墓壁画《契丹人引马图》和契丹鸡冠壶），请同学们结合图片，小组合作，说一说他们过着怎样的生活？
《契丹人饮马图》可以看出契丹人过着游牧生活：左手牵马右手执杖，他穿的衣服圆领窄袖，发型跟我们不太一样。
追问：图中的契丹人是怎样的发型呢？为什么会留这样的发型呢？
学生：将头顶部分的头发全部剃光，只在两鬓留少量余发作装饰。可能比较凉快？酷？
补充：契丹人有削顶垂发传统（髠发），作为游牧民族，披散的头发容易遮挡视线，故而将其剃去或结辫，以便马上行走。这也展现出一个潇洒自由、干练务实的马上民族的形象。马鞍制作精巧还表明冶铁业发达。
学生：契丹鸡冠壶是陶瓷制品，学习了中原的生产技术，但是在造型和纹饰方面仍具有浓郁的游牧民族的风格，我猜那个耳朵可能是用来穿绳子，以方面挂在马背上的。
补充：早期鸡冠壶形制为扁身单孔式，晚期已从便于马上携带的皮囊式演变提梁式，底部加圈足更适于室内使用，由此可以解