基于课本剧语言开展语文实践活动
【摘要】从语文教材文本到剧本改编再到舞台表演，是一系列的创造过程，是语言由内隐到外化的过程，是由书面语言延伸至口头语言的训练过程。基于课本剧语言设计任务群，凸显实践性，发挥导向性，以语言为抓手，编排和演绎课本剧，可以突出学习主体的参与意识、实践意识和创新意识。
【关键词】语文教学课本剧语言实践活动
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，需要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提升学生的语文能力。给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动，是激发学生学习兴趣、提升其语文能力的现实选择。
汉语言的学习过程就是语言的综合实践活动过程，反映在语文教学上就是字、词、句、篇基本知识的学习和听、说、读、写基本技能的练习，课堂教学和课外活动相结合，课堂阵地和生活场景相结合，促进学生口、耳、手、脑相结合，知行合一。统编版教材更强调让学生通过语文实践活动积累语言材料和语感经验，以大量的语文实践活动发展学生的语文能力，提升其语文素养。
教师要让学生主动开口，勇于开口，乐于练习。语文教材中有童话、历史故事、寓言故事、名著故事……这些故事是学生改编课本剧很好的依托和来源，教师可以让学生根据自己的兴趣、自身的特点選择改编。以课本剧语言为抓手，由学生自编自演课本剧，体现语文综合性学习，是开展语文实践活动很好的切入口。
一、基于课本剧语言表达设计任务群
（一）走进课本剧语言内核
课本剧有丰富的情境，其中人物的对话体现思想碰撞和情境背景，搭建了表达与交流的平台。教师可以引导学生对文本中的字、词、句、篇进行回顾与内化，从人物的语言、动作、神态等细节描写中分析人物性格，感受人物形象，感悟表达的思想，在真实情境中充分理解语言的意义内核，知道事件是如何推动故事沿着起因、发展、高潮、结局的脉络发展的，体悟文中蕴含的思想感情。教师要注重在学生对语言进行吸收、内隐的过程中，发挥对其思想感情的熏陶感染作用，凸显价值取向。
（二）改编课本剧语言表达
基于任务，学生人人熟读课文，互相沟通，交流合作，开展探究性学习，发挥语言综合育人功能。
学生以书面语和口头语的形式外显内部思想感情，需要整合学习内容、情境、方法和资源等要素，并通过实践活动在真实情境下真实地表达。教师尊重学生对课本剧理解的个体差异，通过改编的方式，发挥学生的想象力，把叙述性的语言以对话的形式呈现出来，鼓励个体的不同理解。鼓励自主阅读、自由表达，对字、词、句的再创造过程是由内隐到外显的过程，是学生的内部言语转化为外部言语的过程。改编课本剧促进了语文教学，是一种有新意、有趣味的语文学习方式，学生在改编过程中既巩固了课内知识，又提升了语言能力和语文素养。
改编课本剧，重视人物的语言，让内部语言外显，让语言真正能够“说话”。学生通过对课内外知识的理解与积累，结合经验，运用自主阅读、合作探究等学习方法，以深度学习为导向，深刻体会人物性格特点、思想品质，以恰当的文字，或褒义或贬义，加以个性化的表达，提炼成舞台提示，在明晰善恶美丑、形成积极人生观和价值观的过程中提升运用语言文字的能力。
二、基于课本剧语言演绎凸显实践性
以统编版语文五年级下册课本剧表演口语交际内容为例，节选课文《草船借箭》的第一部分内容进行课本剧改编，重点演绎人物语言。学生通过研读相关著作，展开小组讨论，发挥个体阅读理解的差异作用，改编课本剧《商议借箭》。
首先，明确学习目标，即理解课文内容，用自己的话复述课文内容。学生不局限于对课本的阅读，为了全面了解人物个性及历史背景，自主阅读相关书籍，并在小组内讨论整本书阅读的收获与思考。这一学习目标的达成为顺利改编课本剧做好了铺垫。
其次，教师引导学生分析文中的两个角色——诸葛亮和周瑜，在研讨交流中提出“周瑜为什么要提出造十万支箭的任务，他的想法可以通过哪些细节表现出来？”“为什么诸葛亮会立下军令状，接受了这么难的任务？”等问题，让学生思考并交流诸葛亮和周瑜当时会怎么说、怎么做。学生在大量阅读理解的基础上，在具身情境中，运用已有知识经验，反复讨论演绎，逐渐意识到要在几天之内造出十万支箭根本不可能，这是周瑜因嫉妒而生的阴谋，学生初步感受到矛盾的出现会推动戏剧情节的发展。在自主探究活动中设计、演绎人物的语言，通过语言表达思想感情，在一次次“演—论—改—演”的实践过程中，在身临其境的情境中，周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物形象鲜活呈现。学生充分运用人物语言，将研读文本的收获以及自己对人物的理解，通过对话、表情、动作等形式，生动地展现出来。学生的语言不再单薄，而是思想表达的载体，课本剧语言的育人功能得以体现。
三、基于课本剧语言评析发挥导向性
课本剧演绎，将语言文字训练与口语交际活动结合起来，以语言交流表达为主线，