基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计实践
【摘要】基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计不仅可以有效提高教育教学质量，确保课程标准的实施真正落地，而且可以切实减轻学生的作业负担，充分发挥作业的育人功能。文章首先阐述了开展作业设计的两个核心概念——“教—学—评一致性”和情境化作业，其次，以译林版英语四年级下册Unit7Whatsthematter？单元作业设计为蓝本，探讨了基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计的基本策略：逆向设计，体现教—学—评一致性；立足情境，布设多维作业；分层递进，面向全体学生；以单导学，促进素养发展。
【关键词】“教—学—评一致性”情境化作业单元作业
为了切实减轻学生过重的作业负担，充分发挥作业的育人功能，笔者尝试开展了“基于‘教—学—评一致性英语情境化作业设计”研究，并以译林版英语四年级下册Unit7Whatsthematter？为例，探讨基于“教—学—评一致性”理念开展英语情境化作业设计的策略。
本案例的设计理念中有两个關键词：一是“教—学—评一致性”，二是“情境化作业”。
“教—学—评一致性”，即教师的教、学生的学、学习的评价三者一致，其实质是落实课程标准、提高教学质量。“目标”是“教—学—评一致性”的灵魂。那么，作为评价学习质量的主要手段，作业设计只要遵循“教—学—评一致性”理念，确保作业目标、内容与学习目标保持高度一致，定能充分发挥其评价功能，从而推进课程教学的高质量发展。不同于传统作业设计，“教—学—评一致性”理念下的作业设计有三个明显的特点：第一，基于学习目标；第二，贯穿于教学过程；第三，指向于后续课堂教学。
情境化作业，即给学生创设人文化的作业环境，从而使学生能动地活动于其中。笔者认为，英语情境化作业强调的是将英语学习与学生的真实情感有机结合，旨在通过创设自由的作业环境，赋予作业内容丰富的人文内涵和生命力，在充分激发学生学习热情的基础上，引导学生在用英语解决问题的过程中不断夯实语言知识和技能，实现学习能力、思维品质和文化意识的自我发展。
二、设计思路
基于以上核心思想，笔者主要从三个维度展开作业设计。
（一）逆向设计，体现“教—学—评一致性”
基于“教—学—评一致性”的理念，笔者在进行作业设计时尝试运用逆向设计法，即先确定预期的学习目标，再制定评价目标能否实现的作业形式与内容。本案例中，笔者在进行作业设计前，首先对单元内容进行整体解读，确定了单元教学目标和分课时目标，并据此制定了各个课时的作业目标，再对应作业目标进行具体的作业设计，旨在通过作业评价来检测课堂教学的有效性。
（二）立足情境，布设多维作业
1.创设主题情境，布设基础性作业
建构主义认为，学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习，有助于他们在不同的学习内容之间构建有意义的连接，强化对学习内容的理解。在情境作业设计中，教师可以“主题”为核心、以“单元”为架构、以“综合”为导向、以“子情境”为依托，将各个课时中零散的信息整合优化，引导学生在主题化的系列情境中，进行持续的、递进的语言学习和运用，从而掌握更为整体、全面的知识和能力。本案例中，单元内容编排偏重语言功能，主题性不强，不利于学生后续语言运用能力的深入发展。为此，笔者尝试挖掘文本中隐含的资源，通过设置作业导语，创设有联系的子情境，如Careaboutfamily、Careaboutfriends等，从而构建本单元的作业主题情境Careandlove。比如，第二课时以“Careaboutfriends”为作业子情境，设计课中作业“Letsguess”。作业导语为：LiuTao今天主动帮助了他的很多朋友。我们一起来读一读并了解一下吧，请你在横线上填入合适的单词。作业内容如下：
（1）YangLingdoesnthavebreakfast.Shes____________.
（2）Mikewantstositdownandhavearest.Heisvery____________.
（3）Helens?____________.Ihelphertoseethedoctor.
（4）SuHaiisso____________.Shewouldlikeabigglassof____________.
（5）Nancycantfindhernewruler.Shesnot____________.
我们还设计了课后作业“Letslisten”.作业导语为：LiuTao放学时又帮助了他的好朋友Mike。到底发生了什么事情呢？我们一起来听一听吧。请根据对话内容，在横线处写上正确的内容。每空一词哦。作业内容如下：
（1）Mi