泛在学习：“教智融合”背景下提升学生话题写作能力的有效推进器

【摘要】本文以译林版英语五年级上册Unit6Mye-friends写作课的教学为例，从“建立话题资源库，增加语言输入”“丰富课堂体验，提高写作技能”“开展交互评价，提升评改能力”三个方面，阐述“教智融合”背景下，如何利用泛在学习模式提升学生英语话题写作能力。

【关键词】泛在学习“教智融合”话题写作

近几年，苏州工业园区教育努力构建“适合的教与学”新模式，形成“线上线下整合，校内校外融合”的“教智融合”新形势。在新形势下，学生的学习模式正在向泛在学习转变。泛在学习是指学生可以在任何地方、随时使用身边的科技工具来进行学习活动的学习方式。如何通过泛在学习解决学生话题写作中出现的语言匮乏、行文单一、逻辑不清，缺少有意义的表达等诸多问题呢？笔者将以译林版英语五年级上册Unit6Mye-friends写作课的教学为例，从三个方面进行阐述。

本课的单元目标为学生能够完整地从年龄、爱好、国籍、技能等方面去介绍朋友或家人等。因此，本单元的写作课，笔者将写作话题定位为介绍自己的朋友，结合书本Checkouttime中的Writeandsay板块，开展写作教学。

一、建立话题资源库，增加语言输入

写作是学生综合语言运用能力的表现。作为语言的输出，它需要学生在有意义的语境中获得词汇、语言结构、功能知识和技能等的输入，这离不开语篇的阅读。因此，教师应借助线上教育平台，以教材中的写作话题为主线，围绕话题积极开发与合理利用课内外优质的教学资源，形成以课外阅读读物资源为主，相关图片、音频、视频等配套资源为辅的系统的泛在学习资源库，为学生提供鲜活生动的阅读材料。在选取资源时，一方面，教师应注意选材的专一性和多样性，即应围绕同一话题，选取形式、体裁多样的语言知识适配度高的资源；另一方面，教师应遵循“最近发展区”原则，选择难度适中、符合学生年龄特点和认知水平、学生喜闻乐见而又略高于学生现有水平的材料。

本课的话题为介绍自己的朋友，学生需要用到国家、语言、学科、兴趣爱好等类别的词汇以及“...is...”“...livesin...”“...likes...”“...can...”等基础句型。在本节课中，学生一方面要做到正确的语言表达，另一方面要注意表达的完整性、逻辑性以及语言的丰富性。同时，基于本单元主题背景，教师还需要让学生感受不同国家文化的差异以及学会如何交朋友和与朋友相处。

基于以上分析，笔者在建立该话题资源库时，选取了绘本Friendsaroundtheworld作为必读资源，难度系数较高的新理念英语阅读BestofFriends作为选读资源。绘本Friendsaroundtheworld由来自韩国、加拿大、俄罗斯、澳大利亚和坦桑尼亚的5个孩子的自我介绍组成。绘本的内容包含了饮食、运动、才艺、服装以及国家风土人情等多方面的内容，与学生所需的语言知识有着高适配度，实现了重点语言知识的有效复现，同时很好地拓展了学生写作的思路以及文化视野。绘本新理念英语阅读BestofFriends描述了3對好朋友各自的基本情况，成为好朋友的原因，以及共同做过的事情。这在绘本Friendsaroundtheworld的基础上给学生提供了更多的表达方式，同时引导学生思考朋友间该如何相处，以及朋友的重要性，带给学生更深层次的思考。

在选取绘本作为主要资源的同时，笔者选择了英文儿歌Friends和Beingafriend以及英文电影《天生一对》中主人公描述自己最好的朋友的片段作为辅助资源，从视、听、读等多方面丰富资源类型。

最后，笔者将所有的资源汇集在“易加学院”（苏州工业园区教育局开发的线上教育平台）的资源共享模块，建立了以“介绍朋友”为话题的写作资源库，让学生在设备允许的情况下能在任何时间、任何地点获取资源学习。

二、丰富课堂体验，提高写作水平

传统写作教学课堂存在学生参与率低、师生交互少、任务水平设定受限、学生自主学习能力培养不足等缺陷。“教智融合”背景下，泛在学习将英语写作当作一个系统过程，借助大数据环境以及平板等电子设备，开展更贴近学生个性特点、更契合学生学习习惯、更贴近学生知识基础的体验活动，让学生成为整个过程的体验者与参与者，在活动中增强写作动力，提高整体创作水平。

（一）设置情境体验，激发写作热情

高年级学生在英语写作过程中经常会出现畏难情绪，写作兴趣有所欠缺。因此，泛在学习主张根据写作话题创设直观、生动的体验情境，让学生在情境中积累写作素材，激发写作灵感，在个性化创作中更好地发挥个性、表达真情实感。

在本课的情境创设中，笔者采取了三步走：首先，课前播放歌曲Hellotoallthechildrenintheworld，向学生展示