“双减”背景下数学智慧型作业设计的策略
【摘要】为贯彻落实“双减”政策，缩短学生的书面作业时间，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，丰富作业的设计形式，切实发挥作业的育人功能，让学生“学有兴趣”“学有思维”，设计学生喜欢的精而少的作业，成了教师追求的目标。因此，笔者结合身边的小学数学作业现状及问题，尝试以“减负增质”为切入口，设计实施“1+N”智慧型作业体系。“1”指基础性作业，紧扣教学进度与内容，把握好重难点，重在巩固知识。“N”指拓展性作业，立足“慧算”数学、“慧读”数学、“慧讲”数学、“慧画”数学、“慧做”数学、“慧玩”数学几种作业类型，从而提高数学作业的科学性、多元性、多样性、实践性等。
【关键词】数学教学智慧型作业设计
一、数学作业的现状与问题
（一）以“书”为本，缺乏选择性
通过研究小学生的数学作业，我们可以发现，师生似乎已经就“作业＝习题册”这一现象达成共识。翻开学生的作业记录本，可以看到数学作业“一目了然”，随着日期的更替有序地更新着与教材配套的某教辅习题册的页码。甚至很多时候，教师还没布置作业，学生就已经猜到晚上的数学作业是什么了。诚然，有些练习册上的习题编排得不错，能让学生對某些知识概念的掌握更加牢固，对某些技能方法的运用更加熟练。但是，如果千篇一律地将习题册作为数学作业，可能会扼杀学生对数学的兴趣。如果学生心中将数学作业与习题册画上了等号，是否也意味着他们眼中的数学流失了大量珍贵的养分？
（二）以“练”为魂，缺乏人性化
目前，数学课外作业大多以数学练习册、试卷和课后习题为主，书面练习比较多，而开放性作业、口头作业、操作性作业、阅读作业出现的次数少，学生对于单一的练习缺乏兴趣。有些教师片面地追求“分数论”，布置了大量的重复性作业，大搞“题海战术”，作业脱离了学生的实际生活，没有做到人性化和根据学生思维特点设计作业，不利于学生对数学知识的掌握与运用，更谈不上素养落地。
（三）以“写”为重，缺乏多元化
调查研究发现，目前的数学作业内容以逻辑问题和计算题为主，几乎都以“写”为重，学生花费大量的时间在书写上，笔者曾经看到网上发布的一张照片，一个初中生将自己三年写过的笔芯全部排在桌子上，那数量确实让人难以相信，可见，学生在“写”上花了多少精力和时间。这种“写”并没有到达到多元化地锻炼学生各方面能力的目的；没有体现数学学科的实践性和探究性特点，学生仍然运用固化的套路解决问题；没有将实际生活与数学知识充分联系，学生的数学素养难以得到有效提升。
二、数学“智慧型”作业设计的策略
新课标明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。目前，数学作业的布置也应体现这一基本理念，从而突出“学生是数学学习的主人”。因此，新理念下的作业布置应兼顾巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。下面，笔者就“1+N”智慧型作业体系做进一步的阐述，“1”指基础性作业，紧扣教学进度与内容，把握好重难点，重在巩固知识；“N”其实就是课后的拓展性作业，主要包括以下几种类型：
（一）“慧算”数学
“慧算”数学就是保证学生的计算必须过关。笔者要求学生每日完成两道计算题，计算是学好数学的“敲门砖”，不会计算，一切都是空谈，因此“慧算”数学更注重对学生计算的能力培养。笔者告诉学生如果谁连续一周没有出现计算错误，可免做下一周的每日计算。有了这样的“优惠”，学生做计算题的积极性更高了，从“要我算对”转变为“我要算对”。进入五、六年级后，还可每周选一个学生负责出题。
（二）“慧读”数学
在作业设计的综合性方面，教师总是会不自觉地忽略一个问题——数学阅读，因为这通常是语文教师布置的作业。但是众所周知，阅读理解能力对数学非常重要，且数学文化本身也需要品读。教师在教学时，尤其是公开课教学，几乎是借助多媒体、实物展台、学习单等外在的一些设备完成一节课的教学，为了让练习更有层次性，也会有自己设计的配套练习，一节课下来学生几乎没有翻开过课本。“慧读”数学就要求学生养成阅读课本的习惯，在“读”的过程当中，既是对新知的预习，更是对旧知的复习。长此以往，可以帮助学生查漏补缺，自主构建知识结构等。有些学生学有余力，则可以在阅读数学课本的基础上，进行课外读物的阅读。这也是语文、数学学科融合的体现，因此，笔者建议低、中年级布置数学阅读这项作业。
（三）“慧讲”数学
为提高学生的学习效果、语言表达能力，笔者还设计了周末“慧讲”系列作业，让学生讲述数学趣题、课本思考题、数学家故事、数学史等，以此加深其对数学的理解。这种想法源于著名的“学习金字塔”理论，“实际演练”“教别人”是金字塔中最有效的学习方法，使用这两种方法两周之后