“教—学—评”一体化的英语单元作业设计
【摘要】“教—学—评”一体化的教学理念旨在改变以应试为目的的英语教学，改变从教师角度确定教学目标，进行教学活动设计，进行文本解读的教学现状。本文为达成学科育人的目标，建构“教—学—评”一体化的关系，共同指向发展学生的学科核心素养，在完整的教学活动中使教、学、评三个方面融合统一。
【关键词】英语教学“教—学—评”一体化核心素养课堂实践
《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式提出“教—学—评”一体化的概念，提出教师要扭转教、学、评三者之间不一致性的关系，构建以育人目标为导向的教、学、评生态系统，实现三者的内在统一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要注重“教—学—评”一体化设计。
小学英语“教—学—评”一体化的单元作业设计的路径分成三个阶段四个步骤：第一步是分析教材内容及学生情况，再制订单元教学目标与课时教学目标；第二步是确定单元作业目标；第三步是设计单元作业内容；第四步是分析、优化作业品质。
一、以学生为起点的“教—学—评”一体化的准备阶段
（一）设计单元教学目标与课时教学目标
在作业设计之前，设计单元教学目标与课时教学目标，这是所有步骤的基础。王蔷教授将“教—学—评”一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制订目标、选择方法、评价效果等要素和环节。“教—学—评”一体化课堂教学实施的准备阶段应该是以学生为起点的，在教师明确理念后，结合单元内容、主题、文化知识等方面，分析学生需求，发现学生的兴趣点，找到切入点。
1.聚焦文本主题，分析学生需求
译林版英语五年级下册Unit8Birthdays单元话题是生日，第三课时Cartoontime文本内容是Bobby和小伙伴在表演话剧，这个主题虽是学生喜欢的英雄主义情节，但是超出五年级学生个人经历和日常生活范围的主题，需要学生运用玩“过家家”的背景知识来理解。本单元涉及序数词的教学内容，就学生的接受能力来说，在他们刚刚掌握了基数词的基础上讲解词性转换的语法知识肯定是行不通的。在Cartoontime这样有趣的故事情节中，教师可以引导学生初步掌握基数词与序数词的表达与运用。
2.发现认知差距，设计教学目标
教师以学生为本，针对发现的学生认知与教学内容之间的差距，根据学科核心素养要求，设计适切性、有针对性的教学目标。
以教学译林版英语五年级下册Unit8Birthdays第三课时Cartoontime为例，教师设置教学目标，过程如下：首先，根据学生的阅读能力将理解目标设置为能够借助文本语境解释“Whataplay！”；其次，根据学生的理解能力，能对情节中出现的悬念，展开思考，提升思维品质，推断故事中的因果关系，解开疑惑，并对文本中的故事情节及人物性格展开简单的讨论；最后，根据学生的认知基础，把在生活语境中熟练运用基数词与序数词的表达设置为训练目标。
3.设计活动评价，关注学习效果
教师以教材为基点，设计教学活动及评价活动，助力教学目标的实现，达成学生学习效果。“教—学—评”一体化的英语课堂要求教师设计服务于目标的、与目标有关联或者一致的教学活动，设计能体现学生主动探究意义的活动过程，设计能反映语言、文化、思维有机融合的活动，设计能体现学生认知过程的学习活动。
译林版英语五年级下册Unit8Birthdays第三课时Cartoontime课堂教学活动设计中，教师用“算24”的游戏作为切入点，将文本中出现在密码门上的一组数字随机贴在黑板上，引导学生用序数词及基数词将其引入到算术游戏中去，学生很快进入了学习的状态和新课的学习。接着，教师让学生整体感知，初步理解主题，设计Lookandchoose的活动，读第一张图片解决问题“Whatisthestoryabout？”。学生通过观察发现文本图片的舞台帷幕，理解了“play”的意思。然后，教师根据教学目标设计提高学生思维能力的作业，读前让学生猜测文本故事接下来会发生什么，试着用“Who…？”“How…？”“What…？”来提问；初读让学生根据故事情节的发展给图片排序；细读故事时，让学生完成思维地图，解决“HowcanBobbysaveher？”问题，体验Bobby的情绪变化；读后评一评话剧里的演员们，选择喜欢的角色演一演，推测一下人物心理活动（见图1）。
4.单元整体设计，单课有效实施
小学英语“教—学—评”一体化的单元作业设计应以目标为导向，目标作为“教—学—评”一体化的核心灵魂，对后续教学内容的选择、组织方式以及评估方法的确定起着导向作用。笔者认为，“教—学—评”一体化的单元作业设计遵循“逆向教学设计”，主张在教学设计中首先明确学习目标，再明确作业目标，然后确定实施学习目標的评价方式即作业内容。如译林版英语五年级下册Unit1