“活课堂”：让现代诗教学推动审美创造能力的提升
【摘要】新课标提出，要将“审美创造”作为“语文核心素养”的重要一环，让语文教学与审美素养密不可分。以学生为中心的“活课堂”是提升学生审美创造能力的主阵地，文章以中年级现代诗教学为例，探究其在“活课堂”中提升学生审美创造能力的策略。
【关键词】“活课堂”审美创造核心素养现代诗教学策略
现代诗以现代化的艺术语言反映时代生活和思想风貌，有着独特的审美特点和教学价值。根据新课标的表述，审美创造主要包括审美感受、审美鉴赏、审美表现等环节。在“活课堂”理念指导下，教师教学现代诗时，应当遵循学生的审美发展规律，循序渐进地提高学生的审美创造能力。本文将从净化审美感受、强化审美鉴赏和物化审美表现这三个层面入手，具体阐述中年级现代诗教学中提升审美创造能力的策略。
一、遵循诗歌特点，净化审美感受
“活课堂”理念要求，课堂的教与学必须立足学生的自主实践和探究，注重阅读思考和研讨。中年级学生对现代诗的认知比较模糊，因此，教师需要遵循现代诗的特点，让学生凭借以往学习古诗词的经验，实现审美感受的净化，达到一种“杂念去除，趋向崇高”的自我教育效果。
（一）依音尺，感受音韵美
闻一多曾提出，现代诗的节奏可以用音尺作为尺度。初读时，教师可以让学生根据自己的阅读经验自由划分音尺，并在全班同学面前展示朗读，再由教师引领学生一步一步发现诗歌的节奏感。再读时，教师用范读展示“重读+拖腔”的诵读技巧并延长韵脚，让学生跟读，自由品味现代诗的音韵美。
笔者在统编版语文四年级上册《花牛歌》的教学实践中运用了此教学策略。《花牛歌》是徐志摩的作品，徐志摩总能将音韵之美藏于细微之处。笔者引导多名学生在课堂上以赛读的形式展示朗读。学生逐渐发现四个小节的“在”字前面总需要停顿，“了”“得”等语气连接词处也需要停顿。笔者依照学生自己总结出的音尺范读，引导学生发现诗歌的每一小节中的每一行的最后一个字的韵尾是相同的。
依音尺誦读的实践不仅能让学生自主感受到现代诗隐藏在文字里的节奏感，还能让学生直观地读出诗中暗含的韵律之美，体现了“活课堂”的实践性。学生在享受到极大的审美满足后，便能逐渐走入现代诗的纯美之境，对现代诗产生浓厚的兴趣，达到自我教育的目的，使得“活课堂”为审美创造奠定基础。
（二）品辞藻，感受语言美
课堂“活不活”，关键在于学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是否得到提升。现代诗的语言具有“陌生化”的特点，陌生化的诗歌语言给读者视觉上和心灵上的双重冲击，引发学生的提问，有助于培养学生在审美感受过程中的问题意识，体现“活课堂”的问题性。
例如，笔者在统编版语文四年级下册《白桦》这首诗的“活课堂”教学实践中发现，学生常常会针对“雪绣的花边潇洒”进行提问：“‘潇洒本是用来形容人的性格的，怎么能用来形容雪绣的花边呢？”笔者引导学生结合上下文分析问题。经过反复的诵读和思考，学生便能发现诗人其实是暗将“雪”拟人化，“花边”不一定潇洒，但雪的潇洒让花边也潇洒起来，体现作者潇洒的心境。
在现代诗教学中，学生常常会被一些陌生且奇特的词句绊住，从而反复品味诗歌的语言美感，在朗读中自主发现问题、分析问题并解决问题，体会辞藻的魅力。学生在日后的创作中也会自然而然地学习这种“陌生化”的创作手法，达到自我教育的效果，让问题性的“活课堂”助力审美创造能力的提升。
（三）入画面，感受意境美
朱光潜曾在《诗论》中提出，“含蓄”“意在言外”是现代诗的重要特点。学生可以通过感悟意象，走入诗歌唯美的意境，表达自己所想象的画面，将“含蓄”的诗化为独特的想象之作，让“活课堂”充满生成性。
例如，统编版语文四年级下册的《在天晴了的时候》是戴望舒的作品，诗歌描写的是雨过天晴后的情景。教师可以先引导学生身临其境般地感受“小径”“小草”“小白菊”“凤蝶”“溪流”等意象带来的清新之美，再让学生根据教材上的插图对所想象的画面进行描述，接着补充一些细节图片，拓展学生的想象空间，让学生的审美思维在“活课堂”中得以拓展。随后，教师可以播放“风声”“溪流声”等音频，联通视觉与听觉，也可以让学生去感受大自然，更直观地走入诗歌的意境中。
“活课堂”成功的重要标志是学生思维的拓展以及能力的提升。此教学策略让学生根据诗中的意象，调动形象思维，在自由想象的空间里感受诗歌的意境美。逻辑思维能力强的学生，更能将自己的所见所想落实到诗作中。在现代诗的“活课堂”中，学生能逐渐形成审美思维，由审美思维驱动着创作独一无二的诗歌，提升了审美创造能力，彰显了“活课堂”的生成性。
二、把握诗歌意蕴，强化审美鉴赏
塑造儿童化的“活教材”、在“做中求进步”是“活课堂”的基本教学原则。笔者在中年级现代诗教学中，遵循“活课堂”的教学原则，通过多次反复的审美鉴赏训练，推动学生审美创造能力的提升。
（一）结合背景，鉴赏作品立意