基于统编版语文教材的拓展阅读教学策略探寻
【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对义务教育阶段整本书阅读和课内外读物都给出了很好的建议，并改变了以往版本语文课程标准重精讲轻拓展情况，更加注重课内外阅读的整合与拓展。本文将从拓展阅读的现状、意义及策略几方面阐述如何高效落实基于统编版语文教材的儿童拓展阅读，为学生进入中学乃至迈入社会做好铺垫。
【关键词】拓展阅读现状意义策略
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”小学阶段的教育就是在做将学生“领进门”的工作。为了指导学生学会阅读，扩大阅读量，从而实现课外阅读课程化，统编版语文教材在精心选文的同时，文末新增“阅读链接”“资料袋”，单辟“快乐读书吧”，“语文园地”新设“交流平台”“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，意在教授学生阅读方法、打开学生的阅读视野。教师应积极探寻拓展阅读教学策略，充分发挥统编版语文教材的最大引领价值。
一、寻根探源：当下学生拓展阅读现状分析
当前，小学生的拓展阅读现状堪忧。读书内容的选择偏重喜好，缺少价值引导；阅读形式侧重集体组织，缺少自主安排；阅读方法比较单一，缺少恰当引领；阅读资源缺少有效整合；阅读效果出现了“少慢差费”现象。出现以上现状，笔者认为无外乎以下几个原因。
（一）师长引领缺位，学生阅读习惯欠佳
1.教师认识不足，拓展阅读意识淡漠
当下的语文课堂教学，有部分教师还只是停留在“教教材”“教语文”的认知上，这部分教师在主观思想和课堂上都很少涉及教材以外的内容，更没有意识到阅读兴趣的培养在一个学生成长过程中的分量。
2.家长配合不力，以致电子产品泛化
有些家长为了不讓孩子打搅自己，总会主动给孩子手机、平板或电脑，让孩子独自玩游戏、看视频。学生通过电子产品获取的多是碎片化浅层次信息，对阅读习惯养成无益。
（二）功利占据上风，阅读兴趣日渐走低
1.考查性阅读
在学生阅读过程中，家长常常会问：“你读的书是哪个国家的？”“是哪位作家写的？”“写了些什么？”“你喜欢吗？”。
2.归纳性阅读
学生读书时，也有家长喜欢问“这本书讲了什么？”“对你有什么启发？”，有时还会主动将书中的道理灌输给孩子。
一系列无休止的问题暴露了家长的功利心，硬生生把学生对阅读的喜爱变成了排斥，学生的阅读趣味自然日渐走低乃至消失。
（三）过程指导缺失，拓展阅读流于形式
1.课内布置，课外随意
有的教师虽然关注了课外阅读，但只局限于语文课程标准推荐的必读和选读篇目，随口布置后，整个过程就交给学生自己去完成，以致学生的阅读随意性太强，拓展阅读的责任家庭化倾向明显。
2.方法不当，情绪不高
在日常教学中，因对学生阅读能力的训练缺失，以致阅读速度跟不上。面对一系列本该阅读的丛书，学生会产生畏难情绪，从而难以实现由单篇迁移到整本书，乃至更宽泛主题的阅读迁移。
二、晓情明意：教材资源及拓展阅读意义分析
（一）统编版语文教材阅读资源编排体例分析
统编版语文教材12册共编排了234篇精读课文；从三年级起，共安排了51篇略读课文。285篇课文中有46篇课文后分别另附“阅读链接”“交流平台”“资料袋”，“语文园地”共安排了92次，设有12次不同主题的“快乐读书吧”，综合性学习4次，习作例文8次，口语交际47次，习作57次。每个板块前后衔接、难度系数螺旋上升。
“和大人一起读”意在做好幼小衔接，让学生在师长的陪伴下爱上阅读，爱上文学；“我爱阅读”持续激发了学生对阅读的兴趣；“阅读链接”“资料袋”侧重的是与某篇课文或单元主题相关联的文学作品的延伸阅读；“交流平台”侧重于阅读方法和策略的指导；“快乐读书吧”使拓展阅读进入语文教材，给学生如何读课外书以全方位的有效指导；“口语交际”和“习作”可促使学生将入心入脑的文字经过自己有意识加工后再输出。
语文新课标关于拓展阅读量规定如下：一、二年级不低于5万字，三、四年级不低于40万字，五、六年级不低于100万字，小学六年不低于145万字的拓展阅读量。
小学阶段的六年光景看似不长，却占据着学生最美好的学习时光。在这六年时间里，学生如果仅掌握书本上的知识则和统编版语文教材的编写意图相差甚远，教师要引导学生在海量的阅读中提升听、说、读、写等语文基本能力。
（二）坚定落实拓展阅读的重要意义
1.时代需要，落实立德树人
儿童是祖国的未来，少年强则国强。而广泛阅读正是学生不断走向强大的最重要路径之一。文化基础的养成离不开阅读，自主发展、社会参与最终也离不开阅读的熏陶和积淀。
2.学业需要，提升学习能力
现在各学段试卷的文字数量和题量都较以往增加了。语文新课标规定学生在小学阶段要练就每分钟默读不低于300字的阅读基本功，如果学生平时没有大量阅读作铺垫，这个速度将难以达成。
三、求方问道：高效推进拓展阅读的策略探寻
统编版语文教材重视立德树人落实、语文素养提升、阅读体系构