初中语文古诗词教学中的思维训练与能力提升研究论文
摘要：本文以初中语文古诗词教学为研究对象，探讨了在古诗词教学中如何进行思维训练与能力提升。通过分析当前古诗词教学中存在的问题，提出了相应的解决策略，旨在为提高初中生古诗词素养和思维能力提供借鉴。
关键词：初中语文；古诗词；思维训练；能力提升
一、问题的提出
（一）古诗词教学中思维训练的不足
1.缺乏对古诗词背景知识的传授与拓展
在当前的初中语文古诗词教学中，教师往往注重对诗词本身的解读，而忽视了对古诗词背后的历史、文化背景的传授。这导致学生在理解古诗词时，难以深入挖掘其中的内涵，思维训练受到限制。例如，在学习《登鹳雀楼》时，若教师不向学生介绍唐代的历史背景，学生很难理解诗人王之涣为何会产生“欲穷千里目，更上一层楼”的感慨。
2.忽视对学生思维品质的培养
在古诗词教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，而忽视了对学生思维品质的培养。这种应试教育的心态导致学生在学习古诗词时，只停留在死记硬背的层面，缺乏对诗词的深度思考。例如，在学习《咏柳》时，教师若只要求学生记住诗句，而不引导学生探讨柳树象征的意义，学生的思维训练将无法得到有效提升。
3.缺乏有效的课堂互动
古诗词教学中，课堂互动的缺乏使得学生的思维训练受到限制。部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生在课堂上缺乏发言机会，思维训练的空间被压缩。例如，在学习《春望》时，教师若不组织学生进行讨论，学生很难理解杜甫在诗中所表达的忧国忧民之情。
（二）古诗词教学中能力提升的困境
1.教学方法单一，难以激发学生兴趣
在古诗词教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如逐句解释、翻译等，这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣将直接影响学生古诗词素养的提升。例如，在学习《静夜思》时，若教师只是简单地解释诗句，而不采用情境教学法，学生很难体会到李白在诗中所表达的情感。
2.忽视学生个体差异，一刀切的教学方式
在古诗词教学中，部分教师忽视学生的个体差异，采用一刀切的教学方式。这种教学方式无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生无法在古诗词学习中找到适合自己的学习方法，能力提升受到限制。例如，在学习《春晓》时，教师若不关注学生的实际情况，统一要求学生背诵，那么对于理解能力较强的学生来说，可能很快就掌握了诗句，而对于理解能力较弱的学生来说，则可能感到困难重重。
3.缺乏有效的评价机制，难以衡量学生能力提升
在古诗词教学中，缺乏有效的评价机制使得学生能力提升难以衡量。部分教师仍然以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价方式过于片面，无法全面反映学生在古诗词学习中的能力提升。例如，在学习《登高》时，教师若只关注学生的考试成绩，而忽视学生在课堂上的表现，那么评价结果将无法真实反映学生的实际能力。
二、主要价值分析
（一）提升学生文化素养与审美能力
1.深化学生对传统文化的理解
2.培养学生的审美情趣
古诗词教学中的思维训练，能够引导学生发现诗词中的美学元素，如韵律美、意境美等，从而提升学生的审美情趣和审美能力。
3.增强学生的情感体验
古诗词往往蕴含着丰富的情感，通过教学中的思维训练，学生能够更好地体会诗人的情感，培养自己的情感表达能力。
（二）促进思维品质的发展与创新能力
1.培养学生的逻辑思维
古诗词教学中，教师引导学生分析诗词的结构、意象、修辞等，有助于培养学生的逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
2.激发学生的想象力与创造力
3.培养学生的批判性思维
古诗词教学中的思维训练，鼓励学生对诗词进行独立思考，提出自己的见解，这有助于培养学生的批判性思维，形成独立思考的习惯。
（三）优化教学方法与提升教学效果
1.丰富教学手段，提高教学趣味性
2.关注学生个体差异，实现个性化教学
在古诗词教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，实现个性化教学，从而提高教学效果。
3.建立多元化评价体系，全面反映学生能力
三、实施的路径构建
（一）创新教学方法，激发学生兴趣
1.引入情境教学法
2.利用多媒体辅助教学
运用多媒体手段，如诗词配画、动画演示等，将抽象的诗词内容具象化，增强学生的感官体验，提高学习效果。
3.开展课堂讨论与小组合作
鼓励学生在课堂上积极发言，进行小组合作探讨，通过交流互动，促进思维的碰撞，提高学生的参与度和学习积极性。
（二）重视背景知识教学，拓宽学生知识面
1.深入介绍诗词背后的历史与文化
在教授古诗词时，详细介绍其历史背景、文化内涵，帮助学生建立全面的知识体系，为深入理解诗词打下基础。
2.融入相关文学作品与典故
3.开展诗词知识竞赛或讲座
组织诗词知识竞赛或邀请专家进行讲座，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高学生的学习兴趣和积极性。
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