浅谈教学中的声音控制技巧
课堂教学,对我们教师的音质、音量、节奏等,都有着严格的要求。对声音加以巧妙控制,将对改善教学效果起到事半功倍的作用。反之,既严重影响教学效果,又对教师的身心健康造成伤害。是以,恰当地使用声音技巧,是教育者语言艺术的一个重要方面。
第一、掌握正确的发音技巧
讲课与平时闲聊不同,它要求音量覆盖全教室,并且持续用嗓时间较长。有的教师不知道正确使用嗓子,不明白发音的技巧,以致或者声音微弱,使得中后排学生听得极其吃力而又经常听不清,影响教学效果;或者扯着嗓子喊,结果是“费力不讨好”,学生听着刺耳、烦躁,而我们教师也因过分使用声带,造成声音嘶哑,损害自身健康。因而,只有准确使用发音技巧,才会具有清脆、悦耳的声音,从而改善课堂教学的质量。
呼吸是发声的基础,气息通过喉部声带的震动形成声音,再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”,最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调,形成我们丰富多彩的声音。吸气为发声做准备,授课时需要老师做到吸气多一些,吸得深一些。戏曲演员讲究“气入丹田”,就是在感觉上把气吸到小腹部,发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求,但也应尽量把气吸得深,这样声带才不易疲劳,如果讲课时感到胸部劳累,那就表明气吸得浅了,久而久之会损害身心健康。本人以前气息短浅,当上课过程中需要朗读慷慨激昂的长句或表达某种高涨的情绪时,总是尴尬的发现气息不够,只得被迫中途换气再继续,而这样的教学无疑是不畅快的,且嗓子比较疲惫。去年无意间发现了一档很棒的音频栏目一一徐洁老师的《如何练就好声音》,经过近一年的练习,上课气息充足,嗓子不费劲,比较轻松。
咬字不够准确,吐字不够清晰,语言模糊,这也是一些教师授课时经常出现的问题。对此,我们可以经常进行朗读训练,选取自己喜欢的精彩的文章段落,放慢语速逐字逐句朗读,读的过程中有意识地注意字音的完整。另外,也可以选用绕口令或口部操,锻炼唇、齿、舌的协调活动功能,坚持不懈就能达到“字正腔圆”的目的。
第二、灵活控制说话的节奏
授课说话的节奏偏快,是许多新教师存在的问题。主要原因是教师缺乏足够的自信,精神紧张没有留意学生的反应,表面上看出口成章,但实际上教学效果不理想。教学实践表明,课堂教学的语言速度最好在每分钟90-120个字之间。节奏过快,信息发送的频率过高,导致学生的大脑来不及处理听取的信息,从而对教学效果产生不利影响。相反,教学语言节奏过慢,不仅浪费了许多宝贵的教学时间,而且给人以懒散催眠之感,使得学生精神涣散,以致降低学生听课的兴趣,削弱听课效果。教学是教师的教和学生的学所共同组成的双向活动。是以,讲授语言的节奏应配合学生、教学要求、教学环境等各种因素,灵活转变。学生年龄越小,年级越低,越要相应地放慢语速,有意识的多些停顿,因为他们接受信息的能力相对较弱。当教师想描绘一个生动又带着紧张感的故事,来调动学生的兴趣时,教师的语速可以快一些,如在教授《船长》这一课时,我以这样一段话导入:同学们,1870年3月17日夜晚,阴森森的夜雾中正在行驶中的“诺曼底”号突然受到“玛丽”号巨轮的凶猛撞击,船身被剖开了一个大口儿,海水疯狂地涌进船舱,乘客们都惊慌失措,奔跑着,哭喊着,场面混乱不堪,情况万分危急。在这千钧一发的时刻,船长是怎样指挥救援工作的?说这段导入语时,我的语速较快,而孩子们在听的过程中也受这种紧张的气氛感染,没有人开小差,连平时好动的一个孩子也安静地听着,在接下来的教学中孩子们找答案的速度,朗读的效果都令我颇为满意。当教师提出一个较俱难度的问题时,教师的语速要放慢,给学生以充分的思考时间。如《船长》这一课,在教学倒数第二自然段时,我将语速放缓问孩子们“船长救出所有人后,在面对即将到来的死亡时为何那么冷静,冷静的就像是坐以待毙似的?他为何不在最后关头为自己仅有的一次生命做一点努力?”孩子们听到这个问题后进入沉思状态,而非急于举手争着回答,过了一会儿陆续有同学举手,其中一个如此回答“他可以漂浮在水面上等人来救,因为作为一个船长他不可能连在水面上漂浮一会都做不到。我判断他已经下决心与轮船共存亡,将大海作为他最后的归宿。”还有一学生这样回答“因为他忠于职守,船在人在,船亡人亡。”这些在充足时间思考下的理解回答真的能带给人以惊喜。
第三、巧妙运用恰当的声调
声调上的抑扬顿挫的变化,是教师课堂教学中经常使用的语言技巧。若能掌握声调的运用规律,便可以使学生的习兴趣得以有效调动,学生的注意力得以集中,从而提高教学效果。声调的变化是引起学生注意的一个重要因素,缺乏变调的语言则是导致学生疲累、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在讲授中常用的方法。通常,教授过程中讲到重点时,或有必要将某个问题加以强调时,可以提高声调,放