基于生活的小学语文低年级识字教学策略探究
【摘要】陶行知先生曾指出，教育不通过生活是没有用的，需要为生活而教育，为生活需要而办教育。识字是处在幼小衔接阶段小学生的必要功课，识字教学应从生活情境中来，到生活实际中去。文章基于学生识字的真实现象，进行小学低年级语文识字教学的策略探究，以期让学生在生活中愉快识字，在识字中愉悦生活。
【关键词】生活教育小学语文低年级识字教学
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。通过对比不难发现，从国家层面看，语文新课标对识字与写字的要求有了新方向，增加了新内容，提高到前所未有的高度，中国语言文字的独特价值引起了广泛重视。识字教学历来是语文教学的重点研究对象，教学难点在如今的“双减”背景下更为突出。一线教师如何在逐篇的课文学习中准确把握识字教学的本质要求，整合设计识字教学的板块，教会学生在生活中真正认识并运用汉字？学生如何在课堂中高效识字，架构与生活的联系？笔者发现在识字教学的课堂，往往会出现误区。
一、识字教学的误区
（一）是真实的情境吗
儿童从幼儿园迈入小学后要想系统化地学习知识，识字迫在眉睫。笔者发现不少一线教师在课堂教学时为了创设活动情境，采用了多种方法，如音乐渲染，视频感受，图片导入等，课堂显得格外“热闹”，细细一看，蜻蜓点水，学生在一个“伪”情境中体会，没有让教学目标落地，没有发挥生活教育的本质和优势，走向了“为了生活而生活”的误区。
例如，在统编版语文二年级上册《曹冲称象》中，“秤”是课堂中难懂的重点生字。笔者聆听了一位教师的公开课，内容如下：
师：同学们，官员们想出的称象办法是什么？哪位同学能说一说？
生：有的官员想出的办法是造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
教师相机进行“秤”字教学，出示文字与图片并解释，秤是古时候的人们称粮食所用的工具，所以是禾字旁，粮食买卖的时候要公平。因此，在识字时可以使用“加一加”的方法，即“禾+平=秤”。
诚然，古人造字很有意思，“秤”字“禾”“平”也，隐喻粮食买卖要公平。但对于现阶段的儿童来说，“称粮工具”“买卖公平”是难以理解的词汇，看似是在勾连“生活经验”识字，但这并不是学生的生活经验。
（二）是形、音、义的结合吗
在语文课堂，每一篇课文都离不开识字与写字。学生学完生字，教师往往通过“字音是否读准确，生字是否写规范，选字是否答正确”来评判对错，考查学生的生字掌握能力。其实，这种评价方式衡量的是学生识记汉字的能力而非运用汉字的能力，剥离了“形、音、义”的内在融合，没有达到语文新课标指出的“感知汉字与生活的联系，感知常用汉字形、音、义之间的联系”的要求。因此，在日常的字词句运用和写话过程中，学生往往会写错别字，不会使用积累的词语，在语境中造句时更是难以下笔。
如同音字“在”和“再”的辨析，即使教师“正音、观形、解义”之后，学生仍然频频出错，其实，这便是生硬的结合。写作，像草木苗芽破土而出的形状。其一指苗芽才长出来，是刚刚，刚才的意思。其二指苗长出来了，是存活着，存在着的意思。苗芽在土壤中，金文加“土”写作。“再”是重复前面，第二次的意思。甲骨文写作。像鱼前面有一横，表示遇到险阻返回，去而复返的意思（见图1）。学生辨别了两个同音字的形状、含义不相同之后，才能很好地解答“（）见和正（）”“（）见到他，是（）大学的校园里。”
（三）是趣味化，游戏化，生活化的课堂吗
在一线课堂中，识字写字耗时多，教学过程刻板化、流程化，设计缺乏新意，教师为丰富课堂内容，很容易缩减这一板块的教学时间，让学生反复抄写。归根结底在于教师的教学观念与现实生活脱节，没有关注学生的基本生活需要，忽略了学生是充满灵性的“自然之子”，在学习上是有主动性的，反而剥夺了每个学生的识字主动权。
二、识字教学的策略探究
（一）创设真实的语言情境
教师教学的最大创造力，是为学生设置真实的语言运用情境，打通知识世界与生活世界的关联。低年级的教学既要基于儿童的形象直观思维和活泼特点，还要注重创设真实的情境。
仍以统编版语文二年级上册《曹冲称象》的“秤”字教学为例，在教师教学之前，学生通过资料查阅，不难发现各种样式的“秤”在厨房、商场、菜场、杂货店等生活场所随处可见，秤是用来称东西的工具，可以显示数字和物体重量等。教师在学生已知的经验基础上，巧做小实验，将“一杆秤”和“一些稻谷”带到教室，用秤称重稻子，两端相平即可测出稻谷的重量。形象直观的实验能有效地将“加一加”的识字方法和造字规律融入其中，使学生印象深刻。
《操场上》是一年级下册的识字课文，学生已经熟知操场是活动场所，教师可以提前拍摄学生的运动照片，还原活动场景，在黑板上打造平面的“小操场”，让体验真实发生；也可以通过“你画我猜”的游戏让学生猜一猜在操场上玩过的活动项目，聚焦“